為孩子撐支長篙，向生活深處漫步

緣起，四年級兒子一次英語家庭作業。作業是內容是1-4個單元的單詞和句子寫十遍，結果寫了二十多頁，一直寫到晚上十一點鐘……兒子這次秉燭夜戰引起我對課外作業設計的關注。于是，我隨機調查我校語文課外作業的現狀，結果發現現行的課外作業存在數量多、質量低、形式單一等弊端，學生對這樣的作業毫無興趣。這些令讓人堪憂的現狀，引發我的深思，激起我對語文課外作業的設計探索的熱情。

《語文課程標準》明確指出：重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文。語文課外作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，它是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。

尋根求本初中語文課外作業的設計，便是學生有效完成課外作業法門的鑰匙。對于農村中學來說，鄉土文化與語文教學天然地具有一種緊密的聯系。它不僅蘊涵著豐富的語文知識、語文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社會性、知識性和倫理性。有鑒于此，我在調查了解本鄉土文化在語文教學中運用現狀的基礎上，分析研究其中存在的問題，初步探討幾點初中語文課外作業設計策略。

一、結合鄉土文化資源的豐富性，優化語文作業設計的內容

早在上世紀20年代，我國著名教育家陶行知、陳鶴琴等就明確提出了“學校活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。這使我們認識到：我們必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越學校圍墻，為學習對象創設更為開放的學習空間，讓他們在自主、開放的氛圍中得以發展。對此我立足教材，把鄉土文化資源作為研究性學習的主要內容，從我們身邊熟悉的鄉土文化資源作素材和背景，如鄉土歷史淵源、名人故事、民間傳說、民風習俗、地名演變、傳統工藝、特色物產、產業發展、旅游景點、環境保護等等，進行分析整理。并從內容、功能和方式對課外作業的分類設計，形成符合當前教材內容和適合農村中學語文的課外作業的題庫。如：練習寫作型：觀察農作物的生長過程的觀察日記，介紹家鄉特產的作文等。實踐活動型：調查傳統風俗文化、參加一次具體的生產勞動等。這樣以來，語文作業設計的內容就變得系統又豐富。

二、借助鄉土文化資源的實踐性，優化語文作業設計的形式

常規作業大多是看書寫字，具有一定的靜態性，而事實上，一味地讓學生靜坐在房間里是學不到活知識的。要想讓學生學到“活”的知識，首先我改變單一的作業形式。根據作業內容和完成的形式（個人獨立完成、學習小組合作完成、學生與教師家長來共同完成），設計文字式、操作式、實物式和口頭式等多種作業形式。另外，完成作業時，我要求學生根據生活中碰到的一些現象，去進行深入調查并寫出自己對這件事或這些現象的看法，不人云亦云，隨波逐流。如在“擺喜酒”的調查中，學生尋訪親戚、鄰居，積累數據，最終得出結果：現在68%的人辦喜事時選擇在酒店設酒宴，32%的人選擇在家中擺酒席。根據這一現象有學生認為在酒店好，省時省事又熱鬧；有些學生則認為在家里好，既經濟又實惠還溫馨。另如，在布置寒假作業時，我讓學生調查拜年送禮情況并談談自己的看法，學生通過調查發現，拜年送禮大都以煙酒飲料為主，但所持意見不一，拜年送大禮能體現親戚間感情的深厚；有些學生則認為送大禮太浪費，送來送去又沒有意義，應提倡“禮輕情意重”的思想。……這樣的課外作業的開展，學生逐漸養成獨立思考的能力，能用自己的觀點看待生活中的現象，并敢于表達自己的觀點，進一步促使讓我們的語文課堂形成了師生互動，生生互動的好現象，促進學生深入思考，促進學生個性發展，讓語文教學煥發生命活力和創新精神。

三、精煉鄉土文化資源的多樣性，優化語文作業設計的容量

改變以往的作業統一單調無層次的作業，結合學生的具體情況和豐富作業內容，設置每一次作業的具體任務和目標。針對不同能力層次的學生的任務又是什么，然后根據不同的學生，采用不同的作業形式來使每一類學生都在不浪費時間精力又充滿興趣的情況下得到知識上的提升和能力上的發展。作業設置，更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題，作業在容量上要考慮量力性，作業量應遵循“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；要有差異性，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層，使不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

四、注重鄉土文化資源滲透性，優化作業多種學科的整合

語文新課程標準中明確提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”在作業設計中，把美術、思品、英語以及勞動技術等學科與語文學習整合起來，使語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操。自從我根據這些策略而設計具有鄉土氣息的作業，現在已成為學生的期待，作業不再扮演工具的角色，學生把完成作業、設計作業看作一種樂趣，完全沒有負重感。學生學習主動性、積極性有了顯著地提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品德學習中也在逐步形成，促進學生語文素養的全面發展。

總之，農村中學語文課外作業策略，為學生撐一支長篙，向生活深處漫步，讓學生愛上語文，愛上生活。