數學分層教學的幾點嘗試

隨著新課程標準中“人人數學觀”全新數學教學理念的提出， 分層教學法在提高數學教學效果方面發揮著極其重要的作用。眾所周知，每個學生都是不同的個體，個體之間必然會存在差異。在教學中，每個學生的現有知識基礎與接受能力都是不同的。 面對學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異大的情況，使每個學生不掉隊，增強信心；正視學生智力、能力、情感、創造力、創新意識等多方面的差異性。

針對教學過程需要照顧到學生之間的種種差異，我在平時的數學教學中采取因材施教和分層教學的方法，實現優勢互補，群體“共同發展”與“差別發展”的樂學高效課堂。努力設置好每一個教學環節，有效整合差異，實現高效教學。我做了以下幾點嘗試：

一、課前準備中的“分層教學”

（1）對學生進行分層。教師要對班內每位學生的情況了然于胸，才能對學生更好的“因材施教”，我個人認為，可以對班內的學生分為三個層次：第一個層優秀層，他們學習能力強，有強烈的求知欲，有良好的學習習慣和好的學習方法；第二層發展層。他們有一定的學習基礎，有較好的學習習慣，成績中等，有一定的上進心；第三層提高層，他們智力和基礎較差，部分會有厭學情緒。對學生分層不等于對學生分組，分層只是教師在心里對學生的學習情況有一個清晰地認識，為了更好的安排教學，教師不能將這種分層告訴學生，那樣容易傷害學生自尊，打消部分學生的學習積極性。

（2）備課分層。對學生進行分層后，教師在備課中就要對不同層次的學生制定不同的學習目標，設置不同的學習內容，預留不同的作業，這必須在備課時體現出來，才不會讓分層教學流于形式。例如在教學目標的制定中，可以把教學大綱中的最基本的要求制定為基礎目標，由低層次的學生完成；把教學大綱中所有的要求制定為層次目標，由中高層次學生完成，同時要保證分層教學的落實。

二、課堂中的“分層教學”

（1）授課分層。授課分層是分層教學中最困難的一個環節，在教學環節的安排上既要有面向全體學生“合”環節，也要有培優和補差的“分”環節，這樣能夠較好的解決好、中、差三個層次間的矛盾，使每個學生都動起來，更好的提高課堂效率。教師在課堂提問中要設置不同層次的問題，這些問題要貫穿在課堂的各個環節中，例如在課堂導入環節，可以檢測不同層次學生對上節課內容以及本節課預習掌握情況；在新課學習環節可以講難點拆解成不同難度的小問題，可以每個學生根據自身情況掌握到相應的程度，每個學生都有事情可做。教師上課時不斷提問可以起到督促學生學習的作用，會大大提高課堂效率。

（2）課堂練習分層。課堂練習不僅能夠鞏固學生所學知識，還能反饋學生的掌握情況，所以這個環節非常關鍵，可以按照三個層次進行設計。第一個層次是模仿性練習，考查一些簡單、基本的知識點，與課本例題類似，目的是通過知識再現，使知識“內化”，達到“理解”程度；第二個層次是發展性練習，這種練習比例題稍有變化，比教學內容有所發展、延伸，它可以檢查學生運用知識的能力，達到“掌握”的程度；第三個層次是綜合性練習，它可以檢查學生深入掌握知識情況和靈活運用知識的能力，達到“靈活”運用的程度。學生根據自己的水平進行不同層次的練習，習題的選擇應該由學生自主選擇，教師可以根據學生的學習情況給予一定指導，在學生完成任務時適當點播，幫助他們解決過程中遇到的困難。

三、課后的“分層教學”

（1）作業分層。作業可以反饋學生課下學習的情況，但是對于每個班級來說都會有幾個同學課下不認真完成作業，他們或者不寫，或者抄襲，老師和家長也是黔驢技窮，束手無策。這個現象的造成一方面是學生的學習習慣和學習態度問題，還有一種情況就是學習基礎薄弱，老師留的作業千篇一律，超過了他所能完成的高度，家庭作業不僅沒有起到反饋作用，還打消了學生積極性。因此，每天的作業應該采用優化彈性的作業設計，可以分為基本作業、提高性作業、探索性作業，基本作業允許優生不做，提高性作業允許差生不做，探索性作業可以只供優生選擇，讓他們在更大的空間展現自己的能力，嘗到學習的喜悅。

（2）測試和評價分層。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用。把握試卷的密度和難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量為70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由學生自己選擇。

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的一個重要手段。

通過分層教學，我較好的解決了“吃不飽和吃不了”的現象，很大程度上促進了教學目標的實現，提高了學生能力。但是它也存在著不可忽視的弊端，例如分層教學如果處理不好會讓學生認為受到歧視，自尊心受到傷害，師生關系不好相處。

誠然，承認學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的.我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，才能更好地提高和發展.充分關注學生的個性差異， 使師生之間能夠建立良好的師生關系，使教師能夠不斷更新自身的教學觀念，學生能夠逐步提升自身的綜合能力， 從而促使整體教學質量的提高， 最終實現學生的全面發展。