淺談比較教學法在生物復習課中的運用

在生物復習課教學中，教師嘗試比較教學法。可透過清晰直觀的對比，將很多關聯知識點的特質更明確地呈現在學生面前，能夠讓學生有效進行相似內容的梳理，避免對于知識點的混淆記憶。同時，在比較的過程中，學生的知識網絡也可以慢慢建立，這是學生可以更好地應用學過的內容解決各種實際問題的依托。

一、加深學生對于科學概念的理解記憶

在生物復習課教學中，教師會發現，隨著學生知識積累的逐漸增多，知識點間的混淆問題會越來越明顯。尤其是在學生沒有真正弄懂知識點實質的基礎上，學生對于知識的混淆記憶或者是不準確的理解記憶的情況會更為普遍。這樣的背景下，一定要幫助學生有效進行這些科學概念的梳理，可以基于比較教學法的融入，讓學生在直觀比照的背景下理清自己的知識脈絡，形成更加清晰準確的對于知識點的有效記憶。例如，在《植物的一生》復習課的教學中，復習到開花、傳粉這部分內容時，當時的設想是展示花的結構圖，并且以桃花為例，復習提問學生，回顧花的主要結構，雌蕊和雄蕊各自的結構。但是在實際教學中我發現，學生對于雌花和雄花間一些概念上有明顯的混淆，這說明學生對于這部分知識的理解掌握還不夠牢固。這時，教師可以調整與轉變教學實施策略，以比較教學法為依托，來引導學生更有針對性地對于這部分內容中的科學概念進行復習回顧。教師出示西瓜雄、雌花的圖，請學生說出各結構的名稱，通過西瓜雄、雌花圖的比較，深化學生理解桃花屬于兩性花，西瓜花是單性花，由此可知不同花傳粉方式的差異。這樣的比較教學中，很好地梳理了學生已有認知中存在的偏差，避免了學生對于關聯知識或者相似知識的混淆，是一種很好的科學概念教學強化的方法。

二、在比較學習中梳理構建知識網絡

教師還可以在有效的比較教學中，幫助學生梳理構建知識網絡，讓學生的知識框架更加牢固。在復習的過程中，教師同樣可以采取比較的方法，在有效比較與對照中，引導學生對于特定生物體的整個發展與成長過程進行梳理與回顧。在這樣的基礎上牢固學生對于知識的掌握程度，讓學生的知識網絡可以得到有效的形成與建立。例如，在《植物的一生》復習課中，從種子萌發、幼苗生長發育、開花傳粉、果實和種子的形成等四方面內容依次進行復習，采取簡單回顧的辦法讓學生再一次梳理這部分知識內容。課后就發現這樣平鋪直敘，知識顯得零散，不得要領。在磨課時，教研組教師們認為既然以西瓜的一生作為情境主線，何不采取比較法進行教學呢？教師出示西瓜在不同階段的圖片，組織學生通過比較各階段的生長特點，并用帶箭頭的線段連接，整理出植物的生命周期。這種基于合理比較的教學實施過程，讓整個知識點的回顧清晰明了，教學重點突出。以這樣的方式來進行知識的復習與總結，明顯起到了更加理想的教學效果。學生可以從西瓜花的整個生長過程出發，在對比的基礎上推演出一般情況下植物的一生，牢固了學生對于這部分內容的理解與記憶，同時，也推動了學生自身知識框架的不斷完善。

三、完善實驗教學的有效設計

實驗是生物課教學中很重要的部分，很多知識內容的體現，一些特定生物學問題的研究，往往是基于實驗的基礎上展開的。教師在組織學生進行實驗內容的復習與回顧時，同樣可以采用比較教學法。教師可以多將開放性的實驗引入課堂。比如，結合一個具體的教學主題，讓學生自主設計實驗的實施方案，然后通過各種方案實施情況的對比，在比照的基礎上讓學生對于實驗要求、實驗原理及實驗背后體現的知識點進行感受。這樣的教學實施模式會極大地加深學生對于實驗的學習印象，并且可以在各種實驗方案的比照基礎上，讓學生明確合適的實驗設計思路和實驗展開模式。這既是對于學生知識掌握的強化，也可以有效鍛煉學生的自主實驗能力。仍然以《植物的一生》的復習課的教學為例。復習到種子的結構及營養物質時，教師讓學生結合已學的知識回顧西瓜種子含有的營養物質的種類。學生回答西瓜種子含有淀粉、脂肪、水和無機鹽等營養物質。教師追問：如何設計實驗證明西瓜種子含有這些營養物質呢？然后教師組織學生分組活動，然后展示學生的設計方案。學生設計了多種方案，然后結合自己的方案進行了實驗研究。最后，我將幾個最有代表性的方案引出，并且讓學生在對比的基礎上感受不同的問題研究思路所發揮的不同效果。這可以讓學生直觀認識到，基于這個問題的研究怎樣的方法更為合理，是對于學生實驗技能和實驗思路的一種有效鍛煉。