新課標下初中語文字詞教學現狀的分析與對策

關鍵詞：初中語文字詞教學 狀狀原因方法對策

語文新課程標準對初中學生的識字和寫字的要求是，能熟練地使用字典，詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中300個左右會寫，詞語教學對初中語文教學有著極為重要的義意，然而，初中語文字詞教學卻備愛冷落。

一、存在的現象

近年來，初中語文教學存在以下幾種現旬象：

（1）不重視的“立法”。現行的《教學大綱》用“閱讀、寫作，口語交際，語文常識，課文、課外活動”六個部分闡述了“教學內容和要求”而《課程標準》用“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個部分闡述“階段目標”。它們的核心均未對詞語教學提出建議和要求。

（2）不重視的“實踐”。相當多的老師認為詞語教學只需要抄抄背背，然后用聽寫的方式來檢查學生掌握的情況就可以了，所以，你在老師們中間看到的詞語教學方式大同小異，課前布置預習，課堂檢查落實，課后抄寫鞏固，忽視了“詞不離句”的教學原則，忽視了詞語教學的最終目的是應用這個根本。

二、產生問題的原因

（1）字詞難度增加。實中階段學生掌握的這些字詞的難度除了字型復雜外，更是指字詞義意的多樣化，而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認識上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。

（2）重視上的不夠。表現在現實中，一是考試時和詞語有關的考題占的分值過低，涉及到的詞語的應用、品析的老師就更少，二是領導們在檢查教學的時候幾乎不過問詞語的教學，三是老師花費在詞語教學上的時間和心思不夠，能少則少，四是學生“學以致用”的觀念淡薄，學習詞語僅僅停留在“記住、應付考試”的層面上。

（3）方法上的失當。老師在教學詞語的方法大同小異，這主要表現在：①死記硬背，讓學生背詞語的解釋，然后聽寫檢查等，②詞文分離，課前課后讓學生抄詞語手冊，不結合課文分析詞語在具體語境中的意思，辨析，品析更無從談起，③學用分離，只讓學生記住詞語就算完事，從不要求、強調使用新學詞語，導致學生沒有“使用意識”。

三、應對方法

（1）提高認識，用好“考試”這個導航器。考試除了“診斷和評價”這個功能外，還有一個非常重要的工能就是“導向”，凡是考試中遇到的問題都要要引起高度的重視，我們可以在考試中出一些體現“理解、分析詞語在具體語言環境中的含意”的考題，以引起對詞語教學的關注，強化詞語教學。

（2）改進詞語教學方法。①在鏈接現實生活世界中積累詞語，現實生活是學生語文學習中取之不盡，用之不竭的源泉，也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景，我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累詞語，這種途徑自由，分散，隨時隨地都可以學。筆都每一周安排一節課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語。以此幫助學生積累詞語，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣，不斷豐富字詞積累。②在汲取民族文化精髓中積累字詞。語文學習的過程是學生學習民族先進文化，民族優秀品質的過程，識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能學習語文離不開諸如課文一類的語言材料。而這些語言材料往往積淀著豐富多彩的民族文化與民族精神，由于語文學習的文化內涵及其教育意義在教材，課程中是無處不有的無時不在的，這就要求老師在教學過程中有意識地將憶族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學中，從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。③在實施大量課外閱讀中積累字詞，“字不離詞、詞不離句、句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規律，生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索，我們應善于利用課外閱讀積累詞語，讓學生在讀課處書時注意事通過圖畫內容揣摩句意，積累不認識生字并通過請孝別人，查字典等辦法認識生字，以此達到積累字詞的目的。④把字詞教學與課本內容教學聯系起來，做到一舉兩得，在課文講解結束后可以將文中的關鍵詞挑選出來，讓學生積累這些字詞，對字的把握要放到具體的語境中進行。⑤加強作文評改中的字詞修正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞運用的檢驗。重視學生對字詞的“認”“辯”，而忽視了“用”，這是本末倒置。⑥引導學生掌握字法。妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法，引導學生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”時，讓學生知道“騖”是追求，“鶩”是“野鴨”，因此下面是“鳥”。學生掌握了這一方法，可以說受益匪淺，默寫中的同音字就用這種方法解決，事半功倍。

總之，字詞教學的形式多種多樣，初中語文字詞教學不因封閉與滿足考試的局面中。為了學生語文素養的全面提高，語文字詞教學在初中階段不應被弱化。