語文樂學教學模式研究

語文是學生必修的一門公共基礎課，對培養學生的語文應用能力，提高學生思想道德修養和科學文化素養，促進學生綜合能力的形成，發揮著重要而積極的作用，但目前的語文教學仍是以傳統的機械式教學為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學生是“苦”學，索然無味，教學目標難以實現?；诖?，將語文由“苦”的教與學變革為“樂”的教與學，實施針對性的語文樂學教學，構建樂學教學模式成為語文教學改革與發展的基本取向。

一、樂學教學的內涵

樂學教學是一種基于先進教育理念指導之下的高超的教學藝術，其本質是重視人的因素，肯定人的價值，尊重人的個性和諧發展，教師遵循教育規律和學生心理發展特點，以情感為紐帶，突出學科性質，充分挖掘、利用文本中的樂學教學因素，采取靈活多樣豐富多彩的教法，寓教于樂，激發和調動學生學習的興趣，讓學生快樂地學習、思考并在愉快中習得知識，培養能力，發展智力，陶冶情操，讓每個學生個i生得到活潑生動和諧的發展，成為學習的主人，獲取學習的成功。樂學教學不僅體現了素質教育的宗旨，而且也更加符合教育的本質和人的本性。

二、語文樂學教學模式

樂學教學的目的在于激發學生的學習興趣和學習動力，全面提高學生的素養，旨在幫助學生最終獲取學習成功的快樂，其基本特征就是寓教于樂，教師教得生動，學生學得活潑，學生于愉快中得到應有的教育。在語文教學中，根據教學的目標和學生的特點，可實施“分類定向明樂一分步探疑產樂一分向反饋調樂一分層練習存樂”的“四分模式”。

（1）分類定向明樂。中國古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即根據不同學生的個性、認知能力及已習得知識等的差異對學生提出不同的要求，分類定向明樂是依據因材施教的教育思想將學生劃分為A類、B類和c類三個類別。A類為認知能力強，基礎知識扎實，學習方法正確，成績優秀，學習興趣濃厚，有升學愿望的學生；B類為認知能力及基礎知識一般，有上進心，有一定的學習自覺性，成績中等的學生；C類為認知和接受能力較差，基礎知識薄弱，缺乏學習興趣和積極性，成績較差的學生。在教學實踐中劃分學生層次時應當注意，每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層，根據班級中學生的具體心理承受能力，充分考慮到心靈暗示效應，采用“隱形分類”的方式并配合不同的教學方法，注意保護學生的自尊心，以盡可能地避免“分類”帶來的負面影響。同時三個層次的劃分并不是固定不變的，可根據學生的實際情況定期進行適當地調整，多了解學生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。

將學生分層分類后，為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，使學生能夠明晰具體的學習要求和目標，讓學生“明樂”。在制定學習目標時根據各類別學生的特點制定從易到難不同層次的目標。以《我的空中樓閣》為例，可制定a、b、c三個級別的目標，a級為基礎目標，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結構，了解作品中心思想，這一目標是面對全體學生的，主要針對c類的學生，促使其掌握最基本的知識；b級為提高目標，包括歸納總結段落大意，領會作品用詞的精妙，如“小屋的出現，點破了山的寂寞”，掌握文章寓情于景的寫作手法，此目標主要針對B類學生而設定；c級目標為體驗目標，主要面對A類學生，包括體會作者熱愛自然美、追求精神自由和心靈寧靜的思想情感，能夠賞析作品，品味文本。

（2）分步探疑產樂。分步探疑產樂是以學生的可接受能力為基礎，圍繞教學目標將學習內容逐步分解成由易到難的相應的問題，通過逐步探疑，激發學生學習探究的欲望，使學生“樂在其中”，產生學習的樂趣。在教學中，主要是改變以往語文課堂中，在上課開始時，教師就將文章的中心思想、重點等學習內容和盤托出的教學方式，而是隨著學習過程，通過提出問題的方式分步揭示，有序地將教學內容呈現給學生，引導學生的思維層層深入，激發學生強烈的求知欲望，使學生在“學有所樂”的基礎上“學有所獲”。

以《荷塘月色》一文為例，根據教學的目的，可設置小、中、大步三個步驟的問題，小步子中的問題為基礎問題，如在集中寫“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描寫了哪些景物？這些景物各自有什么特點？及其他一些能夠通過閱讀作品直接感知的內容；中步中的問題可加深層次面對B類學生，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字的運用十分巧妙，能不能以其他的詞來代替，如“照”、“灑”？使用其他詞代替之后有什么差異？大步中的問題主要面對A類學生，提出“‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’一句流露出了作者怎樣的思想情感？作者通過怎樣的方式表達了這一思想情感？”這一問題。

（3）分向反饋調樂。教學中的反饋是教師了解學生對教學內容掌握程度，評價教學實效性，并以此來反思自己的教學方法，是不斷調整教學方法，從而更好地提高教學質量的重要依據，是教學實踐活動中的重要環節之一。在課堂中的反饋主要是對學生的回答、表現當堂做出診斷評價，告知學生學習的正確、恰當程度，指導學生改進學習方法，從而使學生在學習中更為輕松，調動學生的學習樂趣。

分向反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋，繼續以《荷塘月色》為例，教學中對于小步中的問題，可采用單向反饋，即教師提出問題，學生回答，直截了當，能夠有效地節約課堂時間；中步中層次較深的問題可采用雙向反饋，學生回答出不同詞的差異后，教師可總結，有時一字之差，在表達效果上即可產生極大的差異，意境也相去甚遠。古人作文章時也常為一字反復推敲，讓學生體會到漢字的博大精深，增強學生對知識的識記的同時讓學生體會到語文的樂趣；大步中的問題難度較大，可采用多向反饋的方法，在學生回答出問題后，教師可針對學生的回答進一步提出開放性的問題，開闊學生思維，增強師生問的互動，同時開展學生與學生間的雙向反饋環節，讓其他學生就某一學生的答案進行分析，或讓學生對某一問題進行分組討論，增強生生問的互動，營造和諧的學習氛圍。

在語文教學中實施樂學教學，有利于激發學生的學習興趣，開發學生潛能，催發學生的個性，使學生主動、自覺、興趣盎然地學，提高教學的實效性，更好地實現教學目標。在教學實踐中，教師應當根據教學目標和班級學生的特點，合理地實施樂學教學的“四分模式”，更好地發揮出樂學教學的效用，提高語文教學質量，進而全面提高學生的文化素養和綜合素質，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。