語文閱讀教學中的讀與思

提高閱讀教學效率，是提高語文教學質量的關鍵。學生閱讀能力的培養對學生今后的學習、生活起著重要的作用，我們應該讓學生多看、多讀、多動腦，充分發揮自己的才智，讓讀與思真正結合起來，從而達到發展和培養學生的自學能力。

一、眼到，就是多看書

《語文課程標準》強調要“豐富語言的積累，培養語感”，為了體現這一理念，完成教學目標，語文教學就不能囿于教科書上的幾篇文章，學生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，才能構建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養。擴大學生的閱讀面，讓學生廣泛閱讀各種類型的讀物，養成看書讀報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。教師必須在閱讀的數量和時間上給學生做出一個大致的規定。譬如可以要求學生每天閱讀一至兩篇短文或一至兩個文段，閱讀時間大致為一至兩個小時等等。

二、口到。除了多看書，廣泛涉獵各種知識外，還要學會動口

（1）書要讓學生去讀。大聲誦讀、反復吟詠在語文教學中是必不可少的。對學生來說，出聲朗讀可以集中注意力，規范口頭語言，天長日久，對語言的感覺能力就不斷增強。學生通過感情朗讀與作者取得情感上的共鳴。就學生個體差異而言，口頭語言表達能力強的學生，鼓勵他們聲情并茂地朗讀，加上手勢，體態語的輔助都行。不善于口頭表達的學生也應該激發他們開口大聲讀出來，讀出不同的語速語調，并給予肯定。豐富多彩的朗讀訓練，不僅活躍課堂，還有效地帶領學生走進文字世界，體會影像無法給予的想像空間。

（2）依據教材，進行必要的指導。朗讀作為一項閱讀基本功，老師就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

三、心到，就是多思多悟。讀是思的基礎，思是讀的升華

“思考、思考、再思考”這是偉大的科學家愛因斯坦學習、研究的方法。思考，在閱讀教學中非常重要，如果只是空洞繁瑣的分析，把有限的時間耗費在問問答答中，沒有留時間讓學生思考。或者教學生只是回答教師提出的思考價值不大的問題，那么就會導致“小和尚念經，有口無心”地讀。質疑問難是突出學生主體地位的重要體現。在充分朗讀的基礎上，思考文章中遇到的問題，思考的過程也是學生再提高的過程。在對問題的思考中，加深對文章的理解。這就是我們閱讀文章所要達到的目的。從而逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提高學生的閱讀水平。

“學而不思則惘，思而不學則怠。”光讀書不思考，就會變成書的“奴隸”。光思考不讀書，就會架空自己的知識。在閱讀教學中，讀與思是相互聯系，相互影響的過程，只有不斷地閱讀、思考，學生的自學能力才會不斷地提高，思維才能才會不斷地發展。