淺談小學生的數學課外閱讀

摘要： 閱讀是人不斷獲取新知識的重要手段，是可持續發展能力的重要標志之一。但每當談及到課外閱讀時，老師和學生往往首先想到的可能是語文閱讀與英語閱讀，很少有人提及數學課外閱讀。數學閱讀是數學學習的補充和拓展，也是可持續發展的需要。如何激發學生的閱讀興趣？一是創設閱讀氛圍，讓數學課外閱讀成為一種習慣；二是要精選閱讀內容，拓展學生的視野，提升學生的數學素養。

關鍵字：數學課外閱讀的意義 數學課外閱讀現狀 激發興趣

小學數學新課程標準對基礎階段的學生自主閱讀的能力提出了更高的要求。在隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂空氣質量指數，看不懂股市走勢圖，等等。此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。

一、數學課外閱讀的意義

（1）數學課外讀物溝通了數學與生活的聯系。生活化的數學課外讀物從學 生的生活場景 和感興趣的事物出發。讓更多的數學信息走進學生的視野，數學學習的內容變得具體、可感，學生學會用數學的眼光觀察周圍世界的教育目的得意實現。

（2）激發了學生的問題意識。創新是一個民族的靈魂，也是一個人的脊，促進學生創新精神與實踐能力的科學養成離不開學生問題意識的培養。在數學活動中，教師的教、學生的學都離不開問題的發現、問題的解決，培養學生的問題意識是培養學生分析問題、解決問題的先行條件。問題意識是學生在進行數學活動時，通過對活動對象的辨析、質疑、探究等方式，產生發現式創新的心理需求。“這種心理狀態驅使認知主體積極思考，主動探索，敢于并善于發現問題，提出問題，闡述問題，直至問題的解決。”學生在學習中，引導他們發現一個問題 、提 出一個問題遠比計他們解決一個問題重要，英國著名的科學哲學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題，越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”一個“為什么”往往就是培養學生創新能力的起點。從某種意義來說，創造力的形成源于學生的問題意識，學生在問題的探究中深化了數學思想方法。

（3）提升了學生的數學素養。數學素養是指學生運用已經掌握的數學知識、方法、概念去觀察、分析、解決現實世界中數學問題的能力是學生形成了一定 的“數 感”和“數學頭腦”后的一種能量釋放，具備一定的數學素養將使學生終身受益。學生閱讀數學課外讀 物，或許剛開始追求的是故事情節，逐漸地就會想著去解決數學故事中的問題。比如閱讀《荒島歷險》一書，剛開有同學可能會帶著好玩的心理去讀，讀到羅克遭遇飛機失事落到一個蠻荒孤島上會為之感到揪心。羅克在逃生的路上遇到了各種各樣的難題，學生大多可能會由最初的觀望漸漸地投入到運用數學思想考量遇到的數學問題、運用數學思維和數學方法解決難題的過程中。幫助羅克解決難題的答案，無論正確與否都不重要，關鍵是學生圍繞問題進行有效思維的數學素養得到了培養。

二、數學課外閱讀現狀

在我們農村一些學校，學生的數學閱讀狀況令人堪憂。學生認為數學課外閱讀就是習題集之類的書籍，孩子們遨游在茫茫的數題海中，為做題而看書，看書也僅僅只是為了做題，基本沒有接觸到那些通俗易懂、生動有趣的數學讀物。一方面此類讀物出版少，另一方面教師家長對這方面的認識存在誤區，更重要的是我們的數學教學缺乏對數學閱讀的要求和引導。一些學校的圖書室，適合學生閱讀的數學課外書很少，班里的書櫥里有數學課外書籍的更是少之又少。有很少一部分學生知道我過古代著名的數學家“祖沖之”，現代著名的數學家“華羅庚”，其他學生連一個數學家的名字都不知道。他們不知道“陳景潤”，不知道“哥德巴赫猜想”……

三、如何激發數學閱讀興趣

小學生數學閱讀是一個難題。但閱讀興趣的培養卻是首要的正如孔夫子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀也是一樣，無論他是什么人，無論他多大年紀，從好奇心和興趣出發的閱讀，一定是有所收獲并充滿興趣的。如何激發小學生對數學課外書籍閱讀的興趣呢？一下是我的幾點粗淺的看法：

（1）讓數學閱讀成為一種習慣。①班級書架里多充實一些數學課外書籍。圖書可以由教師來提供，也可以由學生自帶，不過教師應該推薦一些合適的課外書。②教師的閱讀是第一步。教師的閱讀量與閱讀率既決定著教師的修養與感悟，也影響著學生在閱讀中每一步腳印的深淺。雖然數學課外書在情節上不如語文的精彩，但如果老師和大家一起閱讀，一起交流對某課外書的看法，必定能吸引同學去看那本書。因為教師起著一個榜樣的作用，是同學效仿的對象，他的力量是無窮的。③以內外結合帶動課外閱讀。現在的教材在“你知道嗎？”等欄目的編寫過程中，通過顯性和隱性兩種方式體現數學閱讀的文化價值。顯性，指教材在閱讀材料的編寫時，陳述關于數學在歷史上、文化上和現實世界中的作用的實例，在適當的地方介紹一些數學故事、數學趣聞與數學史料，使學生了解數學知識的產生于發展源于人類生活和生產的需要，體會數學在人類進步中的作用，激發學生學習數學的興趣。隱性，指教材所呈現的閱讀材料，蘊含了數學文化價值，學生學習后體會到數學應用的廣泛性和對人類社會的巨大作用，感受數學魅力。對于這些材料的閱讀，僅僅依靠課堂的四十分鐘是遠遠不夠的，因為教材呈現的材料是典型的、片段的，根本不能滿足學生的需求。更多的、大量的、豐富的數學材料，需要學生通過課外閱讀完成。在教學時，可以結合課堂教學內容確定課外閱讀的主題，以作業的形式布置下去，以進一步激發課外閱讀的興趣。

（2）要精選閱讀內容。課外閱讀首先應符合學生的年齡特點和知識水平；其次要有教育性和趣味性。最重要的是要指導學生在數學課堂教學基礎上有效地進行閱讀。課外閱讀與課堂學習是相輔相成，互相促進的。

閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，而數學學科有其自身的教學特點。數學閱讀能力是數學基礎能力的重要組成部分，培養學生良好的數學閱讀習慣和閱讀能力是實現數學教育目標的重要保證?對小學數學課外閱讀理解的正確認識，有助于學生感受到有趣的數學、有用的數學、富有挑戰性的數學，從而讓閱讀成為學生數學學習新的生長點。數學閱讀的重要性已被越來越多的有識之士意識到，我希望在不久的將來校園里到處充滿著數學朗讀者?

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