分層走班教學實踐中教師應有的認識

現今自教研組至學校再到政府，均為一線教師建構了良好的利于“種子發芽”的硬環境，對那些潛心研究教學與教育的教師，確實是一種“利好”。如果現在的教育和教學是高效率的、是全方位的、是與現代社會相適應的，那么，這樣的狀況就需要繼承，需要發揚，需要提升，問題是我們的一線教師也不怎么看好現在的教學與教育，我們也在做努力，在改進日常的課堂教學，但是，這種改進顯得那么無奈，行動上是那么無序，結束后是那么無果。因此，我們不得不思考以下問題。

一、課堂屬于誰？

一直以來，我們教師對“我的課堂我做主”賦以較高的涵義，其一是：由我講課；其二是：由我安排；其三是：由我檢測。 綜合起來就是教師主宰課堂，課堂屬于教師。這樣的“我做主”忽略學生的存在，忽略學生學習水平的教學基礎，忽略教學中非智力因素對教學的作用，忽略教學的有效性考量。

如果深入分析課堂的“教師做主”，我們認為應該在：以教學目標為依據的課堂學習內容的組織；課堂程序的落實；課堂學習的再生成的操控。

二、課堂改什么？

從課堂屬于誰出發思考，課堂教學的改進在于整個課堂以誰為主體的改變，如果課堂屬于學生，那么，課堂教學就應該以學生為核心再思考整個教學進程，或者改變教學的模式。我們的課堂引入分層走班教學，落實“121生動課堂模式”，實施“三學六環”教學過程，即“預學、研學、促學”的三學和“預習、研學（讀）、展示、點撥、練習、感悟”的六個環節。

三、課堂怎樣改？

從課堂教學改進的內涵看，我們需要“磨課”，“摩課”，“模課”，也就是說，需要教師在原有課堂教學基礎上進行有意識，有方向，有指導的打磨，使之形成與分層走班教學中“121生動課堂模式”的“三學六環”教學法相符的課堂教學程序，經過具體實踐形成適于課堂并可操作性極強的模板。通過觀摩樣板課，從具體實際中理解分層走班教學中“121生動課堂模式”的“三學六環”教學過程，由此在每個教師頭腦中形成新的教學程式，并與自身原有的老化的課堂操作程序予以比對，由此產生新的利于課堂改進的新思路。模課就是教師在自身課堂教學中模仿樣板課實踐新方法，教學改革的程序由此形成。

四、怎樣的行動才是有效的

（1）我們要做一個有自己思想的人，沒有思想的人，在課改面前，他就是個“矮個子”，由此：因為站得不高，所以看得不遠；因為沒有思想，所以你的結論落后他人半拍；因為沒有思想，所以行動緩慢、漫無目的、不可操作。因此學習是重要的一環，通過學習，建立自己的課改思想。

（2）要有目的和目標意識。做任何事情，應該設想好具體的、看得見摸得著的目標，其實這樣的工作我們教師每天都在做，那就是每節課的目的要求、教學目標。課改工作更應該像教師備課一樣，精心設計，步步落實，以求成果。

（3）要訓練自身敏銳的觀察能力、精細的設計能力、實踐的操控能力。這是個體在參與任何改革的實踐中不可缺少的能力。通過觀察才能發現問題，以及該問題的發生的實質、發展的預期；發現那些需要改進的，以及改進的切入點；同時予以具體改進的步驟設計，繼而將設計的方案投入到具體的實踐，環環緊扣，步步落實，才能取得成果。

課改過程就是我們的學習過程，有利而無害。