分層走班教學(xué)中教學(xué)策略的選用原則

在將年級段的學(xué)生劃定三個層次，使構(gòu)建的課堂教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似或相近的特點(diǎn)，達(dá)到一個教學(xué)班學(xué)生共同點(diǎn)最大化，班級的結(jié)構(gòu)層次最優(yōu)化之目的，在此基礎(chǔ)上，由教師選擇相應(yīng)的教學(xué)策略并實(shí)施具有針對性的教學(xué)，使選用的教學(xué)策略更適合不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。我們認(rèn)為，教學(xué)策略選擇為應(yīng)側(cè)重以下幾個方面。

一、發(fā)揮內(nèi)因作用的原則

事物的發(fā)展，內(nèi)因起著決定性作用，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的發(fā)展更具深度、速度、廣度。這就要求教學(xué)過程必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，學(xué)生有了自主意識，就會以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。所以，教師選擇的教學(xué)策略應(yīng)具有培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主意識內(nèi)涵。同時，教師選用的教學(xué)策略還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意志的功效，意志在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程中是一個維持性因素，沒有它，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也就無法進(jìn)行，三層次學(xué)生的形成，很大程度就是由于上述自主意識和獨(dú)立意志的缺失造成，教師選擇教學(xué)策略過程中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素的激發(fā)和培養(yǎng)。

二、基于自主學(xué)習(xí)的原則

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這已經(jīng)成為教育工作者的共識，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生交互作用，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是一種具有一定效果的教學(xué)模式，分層走班教學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中，不管哪個層次的學(xué)生，不同的是學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的能力，但在學(xué)習(xí)過程中他們都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，所以，在選擇教學(xué)策略時，首先應(yīng)堅持基于自主學(xué)習(xí)，其次考慮不同層次的自主度，再次，考慮自主與助學(xué)時間占比的分布。

對于高層次的學(xué)生，我們認(rèn)為，應(yīng)該給以較大的自主度，自主學(xué)習(xí)與助學(xué)時間比例應(yīng)大些，同時應(yīng)追求更高的目標(biāo)并堅持最快的速度。對于中等水平學(xué)生，我們認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)劃分自主學(xué)習(xí)與助學(xué)的時間配比，其中生生互動助學(xué)與師生互動助學(xué)應(yīng)給予較高的度。對于學(xué)困學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差、學(xué)習(xí)能力最弱、學(xué)習(xí)態(tài)度最不令人滿意，就這種狀況，獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)存在很大困難。我們認(rèn)為，針對這些學(xué)生，選用教學(xué)策略時，更應(yīng)堅持自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生，著重助學(xué)環(huán)節(jié)，其中“模仿學(xué)習(xí)”應(yīng)特別關(guān)注，從模仿閱讀、模仿過程、模仿練習(xí)等角度出發(fā)，通過模仿不斷提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平。

三、立足調(diào)控學(xué)習(xí)的原則

分層走班教學(xué)中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，差異較大，在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成目標(biāo)的速度、深度、廣度等差異較大，為此，在選擇教學(xué)策略時，我們要特別注意針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師的調(diào)控作用。

（1）學(xué)習(xí)時間和權(quán)利的調(diào)控：賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利同時實(shí)施控制。控制開放如受到尊重的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、獨(dú)立思考的權(quán)利、自我發(fā)展的權(quán)利、 參與問題研究的權(quán)利、享受課堂快樂的權(quán)利等。有限的課堂教學(xué)時間，教師對師生占時比有良好的調(diào)控。

（2）學(xué)習(xí)資源量和度的調(diào)控：學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)又必須依賴于一定的學(xué)習(xí)資源才能完成。學(xué)習(xí)資源是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外因素和條件，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有支持和促進(jìn)的作用。教師應(yīng)精選包括除教科書以外的各種學(xué)習(xí)參考用書、輔導(dǎo)材料、媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源；精選包括能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人，包括學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)同伴等人力資源；精選包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、場所、情境、氛圍等環(huán)境資源。針對上述資源，教師著重呈現(xiàn)資源的量和度的控制，合理科學(xué)地進(jìn)行整合。

（3）課堂狀態(tài)與生成的調(diào)控：當(dāng)我們將課堂交給學(xué)生后，教師首要工作就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力使學(xué)生處于專心致志、思維活躍、氛圍輕松、互動流暢的課堂狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，更需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學(xué)生活動過程中生成的學(xué)習(xí)資源信息。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時，教師快速診斷辯識其價值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。