淺談提高農村初中英語學生的創新思維能力有效性策略

內容摘要：如何在新目標英語教學中有效提高農村學生的創新思維能力，是一個值得我們新世紀廣大英語教師認真探討的重大課題。本人從倡導合作互動，活化教材圖文，拓展創新思維空間；立足“學用結合”，精心設置學案，激發創新思維潛能；鼓勵領異標新，巧妙適時設問，增進創新思維深度；改進教學方法，發揮復述效應，提升創新思維層面和進行積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識等五個方面進行了嘗試。

關鍵詞：新目標 英語教學 創新思維

如何在新目標英語教學中有效地提高農村學生的創新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生變得更具創造力呢。本文結合本人多年的英語教學實踐與近幾年來在新目標英語教學中所作的積極探索，談個人的幾點粗淺看法。

一、倡導合作互動，活化教材圖文，有利于拓展學生創新思維空間

新目標英語教材Go for it！圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的圖文“動起來”，即使用多媒體課件或其他如電影、錄相、幻燈片等輔助教學手段來呈現，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率。為了做到這一點，進一步拓展學生的創新思維空間，可以采取合作互動的方法，即，讓學生在教師的指導下，集體或小組制作課件，在合作中動手和動腦，進行演示，從而發揮個人長處，在合作中相互彌補、借鑒、啟發、點撥，最終形成立體的交互式思維網絡。在課件制作過程中，教師要鼓勵學生大膽創造，盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。

二、立足“學用結合”，精心設置學案，有利于激發學生創新思維潛能

在英語教學中，要立足于“學用結合”，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透，因此在教學過程中要做到：1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解而不是死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。針對農村學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著“學——研”嚴重脫節的實際情況與矛盾，筆者會同課題組全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。

三、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利于增進學生創新思維深度

在教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮， 學生的創新思維深度也將日益增進。

四、改進教學方法，發揮復述效應，有利于提升學生創新思維層面

教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現新目標英語課堂教學的創新教育，教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心，才能刺激和喚醒學生的創新思維。

五、進行積極評價，體驗成功喜悅，有利于強化學生創新思維意識

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知欲的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生產生一些稀奇古怪的想法。此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導致阻礙學生創新思維的發展。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松愉悅的教學環境，勇于思考，勇于創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展。

參考文獻：

（1）《國家基礎教育英語課程標準（3-12年級）》（實驗稿）

（2）《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》教育部英語課程標準研制工作組

（3）《新目標英語》簡介，人民教育出版社