七年級英語詞匯教學新技巧

摘要：“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer，1991：153）。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯學習是第二語言習得的基礎（Rivers，1983：125）。可見詞匯教學的重要性，作者通過探索，總結出英語詞匯教學新技巧。

關鍵詞：詞匯教學 思維導圖 小組合作學習 詞匯“車輪戰” 單詞王

一、英語詞匯教學瓶頸

（1）英語詞匯教學兩大任務：①使學生學到一定數量的單詞和習語。②使學生掌握學習詞匯的方法，培養學生學習詞匯的能力。對于英語詞匯教學的兩大任務，我們作為英語教育工作者常年養成的思維定式就是教會了學生音標，學生學會了拼讀單詞，讓學生去記憶單詞，老師抽時間聽寫就完成了詞匯教學的整個過程了，由于大多數教師對詞匯學習的錯誤看法，認為詞匯是語言學習中最簡單的事情，詞匯教學一直被忽視。然而對大部分學生來說，最難的卻是詞匯的積累和擴充。所以詞匯教學應該受到應有的重視。

（2）和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線表明（參見《普通心理學》上冊第242頁，曹日昌主編，人民教育出版社1980）：在最初識記半小時后，保持率為58.2%；24小時后則遞減24.5%，為33.7%；第一天到第二天之間的24小時遞減率僅為6%；第二天到第六天的四天間隔期，遞減率更低，僅為2.4%。

沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調查（見附表——摘自馮忠良著：《智育與心理學》），探索出多級周期復現規律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。

為了突破英語詞匯教學的瓶頸，筆者通過新舊詞匯教學法的對比研究發現英語詞匯教學另有蹊徑，本文中作者將向同仁們分享自己的經驗做法。

二、詞匯教學新技巧

（1）思維導圖。平時老師在詞匯教學的展示環節中，應采用多樣化的詞匯教學策略，如概念圖法、對比法、詞綴法、語境法、聯想法等，指導學生擴大詞匯量，加大詞匯理解深度，有效地掌握詞匯，老師在展示新單元單詞后，引導學生自己學習做新單元單詞思維導圖，挖掘學生的記憶智慧，老師挑出并點評詞匯思維導圖優秀的作品，還把作品拍成照片彩色打印出來給全班同學分享，收到效果很不錯！思維導圖常用的有：1、顏色圖形法 2、相同主題法3、新詞生詞結合記憶4、同字母組合記憶5、相似發音記憶6、同詞根記憶7、升級導圖：故事記憶等。

（如圖：相同主題法）

（2）小組合作學習。之前筆者嘗試過把學生ABC（好中差）分層教學，效果不明顯，現在全班采用“六人八小組考評制”，就是把班級分成實力均衡的八個小組，六個人一組，按英語學科基礎的優良把學生分為1到6號，一對一結對子幫扶，1對6，2對5，3對4，每組都有一個組長，每周檢查本組成員兩次聽寫，每次聽寫內容一般為15個（12個單詞和3個句子），組長也可自行安排更多聽寫內容，每周老師考核小組一次，優秀組給予酌情加分。

（3）詞匯“車輪戰”：①每小組每周兩次聽寫，每次一般為15個（12個單詞和3個句子）；②老師每周兩次聽寫翻譯句子，每次一般為5-10個（核心詞所在句子）；③前一個單元重點詞匯、短語的綜合檢查測試（包括有聽寫、英譯漢、漢譯英）；④期末復習每天刷20個單詞（漢譯英），做成試卷（可叫學生手寫出題）。

（4）單詞王。通過單元詞匯測試和期末詞匯復習測試總成績評出本學期的“單詞王”，并給予一定的獎勵，學生積極性很高。

教師在教學中要重視詞匯教學，有意識地使用多樣化的詞匯教學方法，避免學生孤立、枯燥地死記硬背單詞。生動的詞匯教學方法，就容易發揮學生記單詞、用英語的主動性，激發學生的學習興趣和積極性。詞匯是學生自己學會的，而不是教師教會的。在英語詞匯教學中，教師采取措施，強化感知，引導學生及時復習，和遺忘作斗爭，在這場“戰役”里，師生才能勝出。

參考文獻：

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[2]尹剛、陳靜波主編.給英語教師的101條建議[M]. 南京：南京師范大學出版社，2013.5.

[3] 王薔主編；王篤勤編著.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.8.