《打通你的耳朵》

聽力是一種領會能力，是可以通過不斷地強化訓練而形成的一種聽音、辨音和聽音會意的綜合能力。聽力主要由兩個部分構成：迅速正確地辨音解義的能力和理解語言內涵的能力，也稱“文化悟力”。這兩種能力表現在初中英語課堂教學中，即為識記教師及聽力材料發出的語音形式，準確地辨析詞義，然后迅速思索、組合、歸納，從中得出聽力內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解分析能力，包括歷史，地理，簡單的科普知識等等。理解了這些知識，無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。據外語教學法專家統計，人們在語言文字的使用中，有45%的信息時通過聽來完成的。因此聽力是英語學習的核心環節之一。

影響聽力理解的大致因素有：①發音不準，造成理解障礙。②知識面過窄。由于知識面窄，從而影響了聽力。這些知識包括：詞匯量、語法、句法、社會文化背景知識、科普知識等，在聽的過程中，如不能把原來存儲于大腦的語音、語法、社會文化背景知識等與所聽到的信息進行比較和利用，對聲音就不能做出積極反應。有時即使聽懂了材料里的每個詞，但因為不了解西方社會和文化，聽后就不一定懂，可能還是云里霧里的。③母語影響了聽力的反應速度。④沒有掌握必要的聽力技能和技巧。很多學生盡管經常做大量的聽力練習，但是效果甚微，原因就在于他們沒有掌握必要的技能和技巧。⑤聽者的情緒狀態時影響聽力的一個主觀因素。近幾年來，不少學者發現，聽者情緒狀態和聽力理解有相關作用。良好的心理素質是提高聽力水平的基礎，但不少學生在聽力測試過程中對自己缺乏信心，總覺得聽力很難，思想負擔重，產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中。

那么，怎樣培養學生的聽力能力呢？幾乎是每一位英語教師都進行了多種嘗試，例如，大量聽，廣泛聽，聽英語歌曲等，做大量的課內聽力訓練，但效果卻不是很理想。我認為以下幾個方面值得考慮：

一、培養學生對“聽”的興趣

課堂是實施英語聽力訓練的主陣地。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最便捷、最實效的形式。在用英語組織課堂教學的過程中，教師應注意培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學習掌握知識的愿望。”因此培養學生對“聽”的興趣。是進行聽力訓練的前提。

二、幫助學生正音

一些學生語音基礎差，對音素發音和讀音掌握不牢固，應用不熟練，因此不能很好地掌握每個單詞的正確發音、拼寫、詞意，制約了自主學習的主動性和有效性。所以，教師應該幫助學生正音。

三、糾正學生聽英語的不良習慣

中國學生習慣于對所聽英語一句一句翻譯成母語后再理解。于是，當聽英語的時候，學生總力圖聽懂每個單詞，其實是沒有必要的。只要聽懂大意，掌握文章的主要內容就可以了。如果聽力真要經歷一個從英語到漢語的翻譯時間，造成聽者跟不上講話者的局面。因此，聽力材料的過程中，應著重聽主題句，聽被強調的句子，要跟上語速，否則就會有困難。

四、堅持正確的聽力訓練方法

（1）聽寫：聽寫字母、單詞、詞組、單句等等。

（2）聽說：聽后模仿重復，背誦等等。

（3） 聽做：聽后做動作，畫畫，表演等等。

（4） 聽譯：聽后翻譯；培養學生興趣，聽得懂，記得住，才說得出，說得好。

五、培養學生從上下文猜測詞義的能力

在聽的過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，原因很多，這就要靠抓字音及從上下文猜測詞義的能力來解決問題。比如：我們第一次聽《Edelweiss》這首歌時，可能會對其中兩處的歌詞產生疑問：一是“You look happy to meet me”.有人會認為是“You look happy to ，to me”但是如果仔細地多聽，就會發現是meet me連讀時[t]音部分失去區爆破造成的。所以碰到類似的情況時，首先要記住能聽清的聲音，然后根據上下文的內容和語法關系提供的線索來進行推測，如果可以，還可以根據字音查一下字典。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，要針對學生的實際設計方案，做到層層突破，循序漸進；并且注重各種技能的綜合運用。同時在訓練過程中，還要根據進展情況及可能出現的問題及時作出必要的調整。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的事情，它要求學生具備一定的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練地運用聽力技巧。