淺談中小學生簡便計算意識的培養

內容提要：簡便計算是中小學數學中的一項重要教學內容。而現在，大多數中小學生擁有一定的簡便計算能力，但是其簡便計算意識不高。本論文將從主觀和客觀兩方面分析簡便計算意識缺失的原因，從而針對教師和學生分別提出培養中小學生簡便計算意識的行之有效的對策，對提高中小學生簡便計算意識和能力具有實際意義。

關鍵詞：簡便計算 意識 培養

簡便計算是中小學數學中的一項重要教學內容，主要是運用加減乘除的運算法則和分配律結合律等運算規律，簡化運算，提高運算速度。但是，由于中小學生缺乏簡便計算的意識，而且簡便計算的能力也不高，因此，簡便計算的教學也是一項教學難點。大多數中小學生碰到實際的問題時，不知道要進行簡便計算，仍然使用傳統的計算方法，缺乏了一種簡便計算的意識。而只有擁有了良好的簡便計算意識，學生才能實際應用簡便計算的方法，具有更加的實際的意義。

現在，大多數教師和研究者主要集中于中小學生簡便計算能力的提高方面，忽視了對中小學生簡便計算意識的培養。所以，本論文將目光集中于簡便計算的意識上，討論中小學生簡便計算意識的培養的問題。

一、簡便計算意識缺失的原因分析

造成中小學生缺少簡便計算意識的原因是多方面的。本論文將從以下幾個方面進行分析。

（1）客觀因素：①教學方法不當。教師在教學簡便計算時，教學方法不當，不能正確培養學生的簡便計算能力。在普通的課堂上，學生僅僅是一個聆聽著和接收者。老師教什么，學生就學什么。老師不強調什么，學生就不會重視什么。而且在教學中，老師偏向于對簡便計算能力的訓練，缺少了對簡便計算意識的培養，因此造成學生在知道要簡便計算的前提下，能夠進行簡便計算，但是一旦教師沒有暗示這個問題，學生就不能夠采用簡便的方法進行計算。在平時的教學過程中，教師也缺乏將簡便計算知識同實際生活聯系起來，使得學生沒有良好的簡便計算思想，不能在學習生活中運用簡便計算知識。②教育制度不當當前的教育制度重視的是學生最后的學習的結果，對學生學習的過程重視度不夠。學生的學習成果主要通過考試分數這唯一途徑來進行考核評價。而教師、家長、學生都十分重視最后的考試成績。但是普通的考試又偏向考核需要記憶或者技巧的內容，無法考察學生的簡便計算運用程度和意識，造成了教師、家長、學生對簡便計算的意識缺少重視，從而使學生缺乏簡便計算意識。③簡便計算問題過難。現有的部分簡便計算問題的難度過大，加、減、乘、除法則，交換律、結合律、分配律規律混雜在一起，需要學生通過多種變換，從而達到簡便計算的目的。某些學生簡便計算能力和綜合運用知識的能力較弱，沒有意識到要用簡便計算的方法。或是由于難度較大的題目容易出錯，學生難于正確使用簡便計算的方法。

（2）主觀因素：①心理因素：A：懼怕情緒。當學生通過簡便計算得到的結果出現錯誤時，學生容易產生對簡便計算方法的懼怕心理。當再次遇到要簡便計算的問題時，學生害怕出錯，就不再使用該方法。當錯誤的情況多次出現時，學生會產生極大的恐懼感，喪失簡便計算的意識。B：思維定勢。學生首先學習了加減法的簡便運算，然后才學習乘除法的簡便運算。在學習加減法時，學生的思考方式和做題方式已經成型，在解決乘除法問題時，會極大地受到思維定勢的影響，比較難的理解乘除法簡便運算時和加減法的差異。C：粗心馬虎。學生在做題時，可能由于粗心馬虎，沒有看清題目。將乘號看成加號，將加號看成減號，這樣錯誤的變化符號或數字，就產生了錯誤的認知。而這種情況主要是中小學生的心理發展水平不夠，不能正確理解題目意義。②能力因素：A：口算能力。口算能力關系到了簡便計算能力和意識。學生如果沒有較強的口算能力，就不能快速的反應使用簡便計算，就不能迅速、靈活、正確的進行簡便計算。B：思維轉換能力。在遇到一個問題時，學生需要第一時間轉換思考方向和思維方式，思考這個問題怎樣解決，并且判斷是否使用簡便計算，這就要求了學生要具有較強的思維轉化能力。③知識因素：對簡便計算的運算定律和性質理解不夠透徹。基礎知識不扎實學生的基礎知識不夠扎實，容易受到舊知識的負遷移作用，就不能很好地理解并運用新的知識。④生活因素：如果學生了解簡便計算方法在生活中的應用，能夠在生活中實際使用簡便計算，就能夠深刻的體驗到簡便計算的作用和意義，從而形成良好的使用習慣。但是中小學生的生活經驗較少，不了解簡便計算的方法在生活中的應用，因而也無法達到比較好的結果。

二、簡便計算意識的培養方法

（1）教師方面：①透徹講解簡便計算知識。老師在講解簡便計算知識時，應該靈活運用多種教學材料和方式，幫助學生理解簡便計算的運算定律和性質，將抽象的概念和定理化為具體化，讓學生能夠真正的理解、掌握及運用知識，在大腦里留下強烈的印象，從而使學生在平時能夠運用簡便計算。②激發學生積極性。A：使用有趣的教學材料和學習材料。 在教學過程中，使用能夠激起學生興趣的教學材料和學習材料，刺激學生積極地使用教學材料或學習材料進行課堂學習，也有利于學生進自主學習，培養了學生簡便計算的意識。B：提供能夠參與體驗的機會或活動。在課堂上，學生的參與和操作將大大提高學生接受知識的程度。學生不在只是一個聆聽者，而是積極的參與到課堂中，能夠最大程度的提高學生的興趣。C：營造輕松的學習氛圍。寬松的學習氛圍會使學生能夠輕松愉悅的進行學習。即使出現錯誤，學生也不會感到害怕和自卑，還會再次使用簡便計算方法。而且碰到問題，學生也會積極的提問，讓老師清楚知道學生的學習狀態。D：創造機會提供滿足感。如果學生能夠成功的進行簡便計算，老師應該及時地表揚學生，讓學生產生一種滿足感，感受到簡便計算不難、不可怕。成功的喜悅會讓學生再次使用簡便計算的方法，從而培養了學生簡便計算意識。

（2）學生方面：①養成良好的學習習慣只有養成了良好的學習習慣，才能正確的使用簡便計算方法，才能利于培養簡便計算的習慣。良好的學習習慣是學習意識的保證。學生在平時的學習過程中，應該認真審題，注意容易出錯的地方，減少粗心馬虎的情況的出現，也注重最后的驗算。②提高簡便計算能力。較強的簡便計算能力是培養簡便計算意識的前提。較強的簡便計算能力會讓學生能快速的反應需要使用簡便計算方法，也會使學生有信心使用簡便計算方法。因此，學生應該重視平時的簡便計算教學，培養自己的思維能力，提高自身的簡便計算能力。

簡便計算的方法更加快捷更加方便更加準確，但是學生仍然缺少簡便計算的意識。而且造成中小學生簡便計算意識缺失的原因是多方面的。針對多種原因，本論文提出了多種對策。但是培養中小學生簡便計算的意識不是一朝一夕就能完成的，教師和學生應該共同努力，只有這樣，中小學生才能真正的培養的簡便計算的意識。

參考文獻：

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