合作學習讓課堂高效有趣

摘要：合作學習教學法是崇尚以教師為主導，學生為主體的一種教學法。有利于培養學生的競爭與合作意識、獨立思考能力、創新能力，有效地提高了學習效率，構建了新課標下的高效化學課堂。

關鍵詞：高中化學 合作學習 討論

為發展學生的主體性、培養學生的創造性，合作學習法頻繁地出現在各種教學形式的課堂中。合作學習法雖與新課程的理念一致，但不是適用于任何課堂的靈藥。合作學習法有自己的實施條件、原則、方法及時機，只有使用得法，才能做到“魚滿而網合，水到而渠成。”那么，合作學習法這門教學藝術在高中化學課該如何運用呢？

一、明確在合作學習中如何討論

討論的形式、方法多種多樣。在合作學習的課堂教學中，要著重進行“討論方法”的指導。如發言人如何發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關鍵到提出繼續討論的話題。如在酸堿中和滴定實驗課原理探究時我提問：你能想出幾種測定未知濃度的氫氧化鈉溶液濃度的方法？各小組經討論，提出（1）測量溶液的pH值，換算成氫氧化鈉的濃度。（2）取20mL氫氧化鈉溶液與某種已知濃度的酸溶液反應，然后利用這種酸的體積，進而計算氫氧化鈉的濃度等方法。激發學生思考，有助學生形成發散性思維。

二、創建合作學習的良好氛圍

心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”這句話指出在合作學習的課堂中，教師要特別注意與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

三、精心設計合作學習的討論點

“討論點”指討論的問題的關鍵。解決一個化學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，如酸堿中和滴定只要弄清兩個問題即可：①準確測定兩種溶液的體積；②判斷中和反應恰好完全進行。

四、合理把握合作學習的討論時機

常言道：機不可失，時不再來。合作學習教學也不是什么問題都要討論。主要是當學生產生疑問的心理狀態或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現困難、意見產生分歧、解決問題的方法多樣、知識需要拓寬時安排討論。如一位學生提出：“如何準確判斷酸堿恰好中和？怎樣選取擇指示劑？”這個問題提得好，就是很好的合作學習機會。

五、正確調控合作學習過程

要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導和調控，教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調控學生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。二是調控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務。三是發現問題，尋找典型。教師要善于發現學生討論中出現的典型問題并及時解決，起到“一石激起千層浪”的作用。

六、靈活運用合作學習方式

我們目前在合作學習課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發就能得出結論的問題。小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點的內容或解決爭議的問題。“一幫一”主要用于優差互補的學生，“組長輪換”可以培養學生的組織能力。

總之，新型化學課堂應通過自主實驗，啟發引導，小組合作等形式，讓合作學習法激發學生的探究熱情，為學生的進一步發展創造一個嶄新的局面。

參考文獻：

（1）[美]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.實用討論教學法.羅靜，褚保堂，王文秀，譯.中國輕工業出版社，2011.