淺議落實有效預習培養自主學習能力

摘要：課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，也是培養學生自學能力的途徑。本文結合教學實踐，分析了當前初中科學課程重教師教學輕學生預習自學的問題，闡述了有效開展科學課程預習活動的基本要求，探討了相關注意事項。

關鍵詞：科學教學 預習活動 基本要求 注意事項

一、問題的提出

長期以來，學生在語文、英語、歷史與社會等科目上愿意預習，而對科學課程的預習具有相當大的排斥性，究其原因，主要是：

相當多的學生認為科學課程內容龐雜，許多概念、原理和公式等深奧難懂，預習起不了多少作用，反正上課老師都要講，只要上課認真聽就行，于是把希望寄托在老師身上，認為預習是浪費時間。其實，預習是一種良好的學習習慣，是培養學生真正意義上主動學習、自主學習的一種有效方法。學生通過有效預習，能夠強化學習動機、掌握自學技能、提高自學能力，真正達到科學課程教學的大目標。教師通過學生的有效預習作業反饋，可以發現學生的個性特點，捕捉到課堂教學設計的靈感，避免了教學的盲目性，力求“以學定教”，從而使課堂教學有效、靈動，真正體現學生學習的主體性。

二、有效開展科學課程預習活動的基本要求

（1）明確預習目標內容，讓學生把握預習的總體方向

預習應該是對將要學的知識的一種整體感知、整體思考、整體感受。從初中科學學習的角度來看，教師應該把握科學預習的整體性目標，學生應該明確預習內容的總體方向，這是保證學生有效預習的前提。①讓學生明確預習的目的。給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，最好是給學生布置預習提綱，讓學生有目的地進行預習。例如學習《萘的熔解與凝固》，課前讓學生帶著“盛有萘的試管為何要放在燒杯的水中加熱”的問題預習新課。課后學生反映，有了以上預習的目標及內容后，學生就有了有效預習的總方向，才能為教師循序漸進指導學生掌握預習的方法奠定基礎。②指導學生科學安排預習時間。科學課程是學生每天的必學科目，為了提高時間利用率和預習的效果，要求學生每天新課前進行必要的預習，預習的時間可以為新授課的前一天晚上。③鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除找到重點、難點外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。例如學生在預習《測定物質的密度》時，可以自己主動提出以下問題與同學探討：實驗原理是什么、計算公式怎樣、需要什么儀器、合適的實驗步驟如何等。

（2）有效指導預習過程，讓學生掌握預習的方法。在科學教學中，更重要的是“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法。學生的預習一般按泛讀、細讀、精讀這一模式展開。泛讀，即理解大意；細讀，要求學生逐句、逐段、逐節地閱讀，把握所學內容的內涵、外延及相關知識間的聯系；精讀，要仔細思考教材字里行間滲透的知識要點，記下疑點、難點和關鍵點。另外，還要教會學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”。首先要學會對書進行圈、點、批、注，把看了書的感想、提出的問題批注在書上，在不懂的地方作好標記，待老師一講就會豁然開朗。

（3）循序漸進褒揚激勵，讓學生養成預習的良好習慣。良好的預習習慣是培養學生自學能力的方法之一。朱熹說過：“讀書之法，在于循序漸進。”習慣的培養不是一氣呵成的，是一個根據科學課程階段性特點，根據學生身心發展、認知規律，由易到難、由扶到放的循序漸進的過程。為了幫助學生學會預習，教師首先思想上重視，其次指導上到位，最后操作上循序漸進。師生共同閱讀，在邊教邊學邊討論的過程中認真分析、反復推敲概念定義中的關鍵字詞，琢磨每一句話的用意，給學生創造“閱讀→思考→再閱讀→再思考→理解→掌握”的機會。

教師布置預習作業，就應該認識到作業有及時反饋、溝通的教學功能，對學生的預習作業嚴格檢查。否則，學生容易認為老師不重視預習作業，隨隨便便做一下就好了，這樣不但影響了學生預習作業的有效性，還挫敗了學生認真預習的積極性。為了提高學生預習的有效性和積極性，教師要做到：①嚴格把好檢查關。對于課內預習的，教師可以采取全面“粗查”與部分“細查”相結合的方法。所謂全面“粗查”，指教師來回“走馬觀花”一遍，看學生預習與否——預習后記號存在否，發現問題及時輔導，努力讓每個學生掌握正確的預習方法，使預習作業有效。②褒揚激勵優秀的預習作業。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著作中，就以全部的熱情向全社會發出了注重情感教育的呼吁。教師可以定期公布學生的預習作業情況，展覽優秀的學生預習作業本。這個過程可以是教師在課堂上適時地用口頭、動作（豎大拇指）褒揚激勵，也可以結合預習作業反饋在科學書上打上笑臉、五角星等符號，以資鼓勵。

三、科學課程預習的注意事項

（1）注意預習內容的適應性。從科學學科來說，并非所有內容都適合學生預習的。科學課中生動的實驗，不僅能吸引學生的注意力，引發學生濃厚的觀察興趣，還能為課堂創設發現、探索、討論問題的氣氛，會給學生留下深刻的第一印象而經久不忘。例如，在學習《電磁鐵》時教師設問：通電螺線管的磁性強弱與哪些因索有關？但由于預習學生過早地知道了結論，一個探索性實驗變成了驗證性實驗，課中設想的求疑氣氛很難形成，授課中的好奇性、探索性、趣味性銳減。由此可見，教學中教師采用發現法、情境法、設疑求疑授課法的內容，不一定適合學生預習。

（2）注意預習活動的系統性。預習活動是由學期前預習、階段預習、課前預習等組成的相互聯系、相互統一的有機系統。盡管課前預習是預習的重點所在，但也應該抓好階段預習和學期前預習。[ 申鷺.數學預習的實踐與研究，《新鄉教育學院學報》2003年2期]教師應該指導學生明白預習的系統性，才能使學生的學習忙而有序，從而提高預習效率。

（3）注意預習活動的差異性。不同學生和不同課型都有不同的學習特點，因此教師要注意預習活動的差異性。教師只有把握住三種不同類型課的預習差異，才能使學生的預習活動有的放矢。

（4）注意“以學定教”。預習雖然非常重要，但絕不能因為有了它而削弱甚至代替教師系統化的講解，也絕對不能代替實驗。如若一味地強調了預習的絕對性，將其凌駕于講解之上，凌駕于實驗之上，勢必會造成課堂教學在意義上的缺失。需要特別強調的是，由于抓了學生的預習，教師的備課難度加大了，學生聽課的品味提高了，不但要求教師研究教法，而且還要研究學法，真正做到“以學定教”，這對教師的要求更高了。因此，教師應該切實提高自身業務修養，以應對學生學習的更高要求。

參考文獻：

[1]王正豐.初中科學課預習的局限性及對策，《新課程》2009年2期

[2]申鷺.數學預習的實踐與研究，《新鄉教育學院學報》2003年2期

[3]吳茂江.談科學指導初中生閱讀化學課本，《唐山師專學報》，2008年5期