農村中學英語學困生成因及學習指導的研究

隨著中學教育教學改革的不斷深入，英語作為中學教學課程的重要科目之一，其教學質量逐漸引起越來越多人的關注。尤其是農村英語教學，本文主要針對農村初中英語學困生的形成原因，提出相應的改進策略。

一、農村初中英語學困生的成因

（1）家庭的原因。家庭因素是導致農村初中英語學困生形成的重要外因。農村學生的父母外出務工，孩子留給爺爺奶奶照看的情況很多，他們自身的文化素質較低，沒有時間和能力指導孩子的英語學習，導致部分學生在無人監管學習的情況下被動學習。

（2）學生的原因。大多數農村初中生生活在比較偏僻的地區，沒有英語學習環境，學的是啞巴英語。其次農村學生的英語學習起步比較晚，大多數學生都是初中才開始學習。最后初中學生由于自身的英語基礎薄弱，在初中英語的學習中對于發音、詞匯、造句等都有一定的困難，隨著英語學習難度的加大，逐漸喪失對英語學習的興趣。

（3）教師的原因。很多老師把更多注意力給了優等生，缺乏對學困生的理解和包容，使學困生對英語產生厭學情緒，從而影響英語學習的效果。此外，傳統的英語教學方式使英語課堂缺乏趣味性，不能吸引學生對英語學習的興趣，也造成學生英語學習困難。

二、農村初中英語學困生的對策

（1）提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。只有提高學困生學習英語的興趣，才會使他們積極主動地投入英語學習中。例如教師講有關food的名詞時，可以讓學生把食物帶到課堂中，把單詞的形、音、義結合起來進行教學，這既激發了學生學習的興趣，又加深了學生的印象。除此之外，還可以利用課余時間開展英語朗誦比賽、英語書法比賽等活動，促進學生對英語學習的興趣。

（2）改進課堂教學，加強對學生的學法指導。要改善農村地區初中學生對英語學習困難的現狀，教師就要改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，把游戲、小組討論等形式引入課堂教學中，同時注重對學生的學習方法進行指導。通過領讀、教師和學生一起讀、學生互讀等形式，用自己的熱情調動學生學習單詞的高漲情緒，使學生在輕松愉快的氛圍里學習，既增加學生對英語學習的熱情、自信，強化學習效果。教師對于那些沒有掌握好課堂知識的學生，可以在課下加強對其指導，或者組織一些互幫互助小組，從而使學習困難的學生縮小學習的差距，讓學生在英語學習中聯系實際生活。

綜上所述，農村初中英語學困生的形成原因是多方面的，在初中英語教學中，應注重從課堂教學方法、學生學習興趣及加強教師自身素質等方面改善英語學習困境，不斷強化農村初中英語教學效果。