如何上好試卷講評課

講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。

一、教學目的

（1）在熟知學生對習題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，鞏固提高。

（2）抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規律，培養學生靈活的思維能力。

二、講評形式

根據常規教學及我校特有的月考，結合英語本學科的特點分為兩種形式：①常規講評課（未批或抽批習題）；②高效講評課（全批精改）

三、課堂實施的基本環節

（1）反饋學情，獨立思考。準確、全面、及時地獲取反饋信息，以黑板展示呈現，有針對性地確定矯正內容，是講評課實施的前提。

反饋形式通過以下幾步呈現：①隨機抽查學生進行黑板展示；②讓其他同學自我思考后到黑板前以雙色筆或多色筆呈現不同答案；③教師公示正確答案；④學生獨立思考個人錯題

（2）小組合作，交流探究。在組長的帶領下，共同商討獨立思考時未能解決的問題，并抽查易考點。對于在小組討論下未能解決的問題，派代表呈現在黑板上，以便有利于接下來的答疑解惑（只需寫清題號）。在合作探究中需要注意的方法：①講錯例。②講思路。③講方法。④講規律。⑤講變化。

（3）自我展示，答疑解惑。根據黑板上呈現的難點由個別學生講解釋惑，如存在大家都解決不了的問題，教師進行點撥。由學生講解，這也是調節上課形式的一種方式，并能更好地發揮以學生為主體的教學思想，有些教師擔心教學任務重，時間不夠充分。但是，由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者概念模糊馬上就會反應出來，有利于及時糾正，日積月累，提高學生能力的同時，落實效果亦更佳。

（4）總結提升，自我反思。在這一環節中，教師注意從以下幾方面強調：①全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；②具有典型性、針對性和綜合性的題目；③在以往教學中多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；④關系到后繼學習的重點知識，重點技能；⑤平時教學中疏忽的“教學盲區”。

課前準備：精心出試卷→測試→批改→記錄出錯率高的題目→對出錯率較高的題目進行分類→統計數據（平均分、優秀率、及格率等）。

課堂流程：呈現課前已統計的數據（平均分、優秀率、及格率等）→表揚先進學生→自我剖析失分原因→分類呈現學生出錯率較高的題目→呈現錯誤答案個別學生糾錯→集體討論難點→教師點撥總結做題方法并回扣課本基礎知識→做配套的變式練習→讓學生總結通過測試自己的失誤、成功之處、收獲。

三、幾點說明

（1）考練之后高效率的試題講評是提高教學的關鍵，也是減輕學生負擔，把學生從“題?！敝薪饷摮鰜淼挠行緩剑@就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，或面面俱到，無側重地通講。

（2）在講評過程中要體現“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，講練結合”的“三主”教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。要引導學生反思與總結，這不僅能有效地糾錯、防錯，而且對升華其解題能力具有事半功倍之效。

（3）試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師要充分調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅。在試卷講評中，教師要認真研究《課程標準》，研究自己的教學對象，組織和引導學生在實踐中學會學習?！昂献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在各人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”因此我們完全可以把合作性學習引入試卷講評中，讓學生既能掌握知識，鍛煉能力，又能在合作學習的過程中培養其良好的思維習慣。

（4）一些學習成績雖然不夠好，然而在某些題的解答上卻做得很好的學生，應該讓他們有選擇的講解一些題，這樣既能提高這部分學生的學習積極性，又能給其他成績雖不好然而又有上進心的學生以鼓勵，使課堂氛圍格外好。