多文本閱讀教學議題生成的探究與思考

“多文本閱讀”是多文本閱讀課堂教學的簡稱，多文本閱讀就是指圍繞一個或一組議題，選擇多個文本，師生圍繞議題展開集體建構并達成共識的過程。多文本閱讀教學增加了閱讀的寬度和深度，能提高閱讀教學的有效性；多文本閱讀打通課內外，能提升學生的閱讀興趣和水平；多文本閱讀能促使學生逐漸習得多種閱讀方法，提升閱讀水平；多文本閱讀有利于培養和提升學生的思維能力。

然而，多文本閱讀教學所有這些目標的實現，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內容的優良。議題在整個閱讀中扮演著重要角色，如果把組織多文本，閱讀多文本看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的穿引下，就能實現零散的珍珠變成珍珠項鏈的構建。因此，要提高多文本閱讀的有效性，實現多文本閱讀的教學目標，就要以議題為抓手，善于提煉議題，運用議題。

一、什么是議題

議題：在多文本閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。

二、好議題的特征

案例一：蔣軍晶：世界是怎么形成的？—《創世紀神話》群文閱讀。選文《諸神創世紀》、《淤能棋呂島》、《巨人伊密爾》、《盤古開天地》《創世紀神話》群文教學設計中的議題是：啟發學生發現神話傳說創作中的秘密。

教學整體思路：環節一：與學生聊世界是怎么形成的？你的爺爺會從神話傳說《盤古開天地》中告訴你：“世界是怎么形成的？”（導語激趣，引出議題）。環節二：比較閱讀中國、日本、蒙古、冰島的創世神話。①推測所閱讀創世神話所屬區域并尋找理由（富有討論性）。②基于地域性、民族性，“創作”北歐（冰島）創世神話。③體會《盤古開天地》的民族元素。總結：每個國家的神話傳說都帶有各自的民族元素。（篩選信息，分析概括）。環節三：比較閱讀中國、印度、羅馬創世神話。環節四：比較閱讀創世神話、“宇宙大爆炸”科普說明文。①圍繞“真實”進行討論（著眼文體，思考辨析）（具有延展性）。②今天讀神話，可以讀什么（激勵創新）。

（1）找出各創世神話之間的共同點：

預設：發現“宇宙卵”、“英雄創世”、“垂死生化”的神話母題（求同存異，發現規律）。

（2）質疑，挑起認知沖突：不同地域、民族的創世神話為何有這么多共同點？（發散思維，探究問題）（具有包容性）。

（3）小組聚焦討論：“宇宙卵“母題的形成原因（大膽想象，形成共識）。由這個典型的案例，我們可以總結出一個好的議題的特點是：一是賦予討論性。這是議題最根本的特質，它為教師、學生、文本及作者之間的多邊對話確立對話基礎并賦予意義，提供一個盡可能地激發參與者思考與表達的無限空間，在這一過程中發展學生語言運用能力和思維能力。二是具有包容性。議題本身是意蘊豐厚的，除了知識本身，其所對應的不會是唯一答案，而是有能力對學生合理范圍內的反饋給予最大限度的包容，能激發學生更加全面、立體、深刻的思考，賦予學生在學習過程中的獨特體驗。三是可以延展。議題帶來的思考與討論可以深化議題本身，議題探究的過程也可能出現跨學科的學習，拓寬語文學習和運用的領域，通過不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合，可以遷移到相似情境中解決實際問題或滿足現實需要。四是激勵創新。議題應開放而富有創新活力，應能調動學生興趣，牽引學生積極主動地進行探究性學習，激發學生的想象力和創造潛能。

三、如何選擇議題

議題的劃分從不同的角度有不同的劃分方法，而且并沒有哪種方法具有絕對的優勢，因此我們干脆選取一種最為簡單、現成的依據：語文新課標中的規定。

2012中學語文新課標提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，閱讀能力就是語文素養形成與發展的核心能力。具體到閱讀方面，語文素養培養的目標則在于使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”語文素養的形成和發展包括：學生具有獨立的閱讀能力，其中閱讀能力里包括：①多種閱讀方法。②理解、鑒賞文學作品。③語文知識的積累。④良好的語感。⑤豐富精神世界。從這五個要素來考慮多文本閱讀議題的角度。

在此，除了語文知識和多種閱讀方法以外。可以參考劉守立老師在其出版的《閱讀教學論》。劉守立老師提出了著名的“三感論”：語感論、文感論和情感論。所謂語感，在作者看來，就“是對文中語言文字的一種感受，是由語言文字引起的復雜心理活動和認識活動。”語感既包括感性的層次，也包括在感性層次上通過邏輯思維所生成的理性層次。語感包括語音感、語法感和語義感，是對文本語言的一種深層體驗。文感和語感的區別在于前者是對微觀的、局部的語言文字的感受，而文感則是是對整篇文章的思路和文路的把握，是形成意旨、材料、結構統一觀的整體認識過程。文感包括文意感、文路感和文技感。情感在作者看來，“不僅是心理學概念，而且是哲學概念。從認識論角度看，一般作為一種‘價值認識’直接參與人的認識活動。”情感依據不同的分類標準可以分為不同的種類：從內容分，可以分為整體和局部的情感信息；從性質上分，可以分為積極和消極的情感；從表達方式分，有描述式、表述式、闡述式、綜合式。根據上述三個概念，人文價值大體上可以劃歸文感的范疇，這樣上述4個方面實際上就為我們帶來了4大類議題：知識議題、語感議題、文感議題、情感議題。依據議題的特性，上述4大類議題在多文本閱讀中的適應性是不同的，其排序為：語感議題、情感議題、文感議題、知識議題。

（1）語感議題：語言品味【客觀化（敘述性）、個性化（對話性）、情感化（抒情性）、細節化（描述性）、深刻化（議論性）】。

（2）情感議題：主旨解讀【觀點、態度、情感、主張、選材、組材】、表達方式【記敘、描寫、抒情、議論、說明】。

（3）文感議題：立意構思【深刻、新穎、高度、時代、個性】、結構分析【總分、并列、遞進、對照】

（4）知識議題：寫作技巧【懸念、鋪墊、照應、想象、聯想、抑揚、動靜、虛實、烘托、渲染、襯托、對比、比喻、象征、開門見山、卒章顯志、借古諷今、情境交融等】。

例如：從情感議題入手了解作者的觀點態度和情感。議題是初識魯迅—選文（有關魯迅的文章如：《魯迅自傳》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》）—集體建構（魯迅是一位怎樣的人？）——共識。又如：從文感議題入手了解童話的結構：反復式結構的童話，選文《小壁虎借尾巴》、《犟龜》、《七顆磚石》、《漁夫和金魚的故事》。

教學環節一：①課前閱讀四個反復結構的童話故事，交流讀后體會。 ②梳理《小壁虎借尾巴》結構圖。③自主選擇，梳理其余三個故事情節。④借助結構圖，發現童話故事中的反復結構。教學環節二：①思考：童話故事中的反復情節能調換順序嗎？了解童話故事中并列、遞進兩種反復結構。②思考：反復結構的童話故事一般會反復幾次？了解童話故事反復的“次數”特點。③思考：童話故事一直這樣反復下去行嗎？感受反復結構童話故事中“結尾”的特點。教學環節三：運用結構圖，合作創編故事。①讀故事開頭，討論：小豬會去干什么呢？四人小組合作，填結構圖，口頭創編反復結構的童話故事。

議題確定好以后，在具體教學的教學中議題的內容可以采取：目標呈現、探究呈現、師生對話中呈現。其中“探究呈現”包括圖形對照式、表格對照式、事件描述式。

議題是多文本閱讀教學的靈魂，也是多文本閱讀教學的出發點。多文本閱讀教學成功與否，很大程度上取決于教師對議題的提煉。多文本閱讀教學議題確定的角度是多方面的，不管那個方面，都應該以學生的認知特點和發展需求為導向，以語文課標的學段要求和語文學科性質為導向，只有依據這些確定的議題，才能促進學生發展思維，提高學生的語文素養，最大程度為學生打開一扇“窗”，讓他們接觸閱讀的整個“天空”。