初中《道德與法治》之教學微探

初中政治教材于今年全新改版，由之前的《思想品德》改為如今的《道德與法治》。應該說，與以前的課本相比，除了教材中的教學案例新穎獨特、課本理論知識貼近學生日常生活之外，一個很重要的特點是出現了全新的環節：像運用你的經驗、探究與分享、拓展空間等等。這些環節可以在課堂教學中更好地為我們所用。本門課程旨在幫助學生參與社會、學會做人，重視學生核心素養的教育，因此是非常重要的一門課程。與此同時，部分學生考試成績卻不甚理想，部分家長對本門學科也不夠重視，這都會引發我們的思考。以下，便是我對于初中《道德與法治》課堂教學的幾點思考，算是對于課堂教學的歸納總結吧。

一、連載德育故事，創設教學情境，整合教學資源

列寧說，愛聽故事是兒童的天性。仔細一想，幾乎所有人都喜歡聽故事，也經常聽到學生說，自己很享受在課堂上聽老師講故事。用故事連載的形式整合分散的教學內容，突出重點，突破難點，實現三維教學目標。也就是用典型故事（或是真實案例）貫穿整個教學內容，這種“一例到底”的教學手法，既使故事真實可信，又使教學內容富有立體感。同時，新編《道德與法治》教材中有些內容比較抽象，德育故事的引用可以化抽象為直觀、變枯燥為生動，從而引發學生積極思考。

教學情境的選擇要與學生的生活息息相關，這樣才能滿足情境教學的代入感，盲目的帶入反而會使學生產生不適。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外，還可以選擇一些學生熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。例如，在生命拒絕冷漠的教學中，可以采用馬麗與沈騰主演的小品《扶不扶？》，是2014年春節聯歡晚會的著名小品，這些都是學生喜聞樂見的東西。學生能很容易地聯想到：生命拒絕冷漠，也許所有的冷漠都有理由，但是沒有人愿意遭受冷漠，所以生命需要相互關切。

二、采用小組合作，制作問題速記卡，形成連帶關系

將學生分成六人一組的小組，每組設立一名組長，負責檢查、監督組員的學習和背誦情況。同時，這六個學生中由三名成績高的同學和三名成績低的同學組成，形成一幫一的連帶關系。老師在檢查背誦時，如果查到某個學生沒背過，那么他本人、組長和幫助他的那個同學都要相應地被扣分。由于初中學生都比較要面子，期望自己在老師和同學心目中留下好印象，所以他們都會很努力地背誦，這樣就會激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，學習氛圍自然就濃厚了，形成了一種你追我趕的良好氛圍。

每當學習完某一課，我會要求學生以小組為單位制作問題速記卡，采用大小一致的卡片，把問題用紅筆寫出來，內容用黑筆標示，補充內容或舉例說明用藍筆標示。令人印象深刻，耳目一新。當我們學習完整冊書的時候，每個學生手里已經有一摞卡片了，最后用繩子穿起來，這樣可以隨時隨地的背誦課本知識。學生制作的問題速記卡，在分組交流展示的過程中，引發了個體與群體的思維碰撞，教師要注意抓住學生交流中動態生成的資源，還要留意學生之間的差異。

三、開展多種活動，創設評價體系，及時激勵學生

初中生正處于朝氣蓬勃的年紀，表現欲很強。所以，初中《道德與法治》課堂教學應該有各種各樣的活動形式，不要拘泥于教材和傳統授課方式。具體來說有以下活動形式：親子活動、體驗合作、角色扮演、討論辨析、調查研究、參觀訪問等等。當然，調查研究、參觀訪問這些可以在假期完成。課堂上可以采用角色扮演、討論辨析等等。例如，在講授師生情誼這部分內容時，學生與老師發生矛盾后可以采取角色扮演的方式，分析學生應該怎樣做是最合適的，用真實的情境使學生了解到，師生之間發生矛盾是很正常的，關鍵是我們對待矛盾的態度及解決方法。再如，挫折和網上交友的利與弊可以以討論辨析的形式來完成。這些活動形式都比較受初中生的喜愛，教師在開展活動的過程中需要注意維持課堂的整體秩序。

關于對學生的學科評價，我們采取了加減分的方法，對于課堂表現好的學生、作業認真的學生、考試成績高的學生加分。反之，對于課堂表現差的學生、作業拖拉的學生、考試成績不佳的學生扣分。期末考試后，根據學生的日常表現和考試成績及進步大小給學生頒發獎狀，以資鼓勵。我校是一所農村初級中學，很多學生本身是不夠自信的，所以我經常鼓勵學生，抓住學生一點點閃光點就及時鼓勵他，這對于學生來講，是老師對他非常高的評價和對他良好表現的肯定。

四、家長及時監督，檢查孩子作業，促進家校合作

學校的教育更多在于學習知識，學習方法和學習習慣上，知識老師可以教，而方法和習慣則更多的是來自于家庭，而孩子的為人處事受到家庭的影響更大。所以說很多方面的教育，學校代替不了，家庭教育是比學校教育更為重要的教育。家長必要的、科學的付出是孩子成績上升的關鍵因素，孩子是家長最為重要的投資。所以如果家長能夠起到第一次監督，讓學生在家完成的作業質量提高，那么學生改錯的時間就減少了，學生相對的其他時間也就增多了。另外，學校老師面對的是全班同學，老師要教2個或者更多的班級，無法顧及到所有的學生，學校時間又非常緊張，所以家長能有效監督學生完成作業，實際上是在幫助自己的孩子。

在周末或者是假期，我會布置口頭作業和書面作業，然后要求學生回家讓家長檢查作業完成情況和課本背誦情況，然后家長簽字帶回學校。我們并不需要家長做專業知識的輔導，我們需要的是家長監督學生在家學習的狀態，完成的時間，做作業的效率，是否背誦過關、卷子是否寫完等等。《道德與法治》這門學科只要家長認字，那么檢查孩子的背誦情況是完全沒有問題的。況且背誦的內容都會考到，是涉及到中考知識的，我從來不主張機械盲目的抄寫，應該先背書再默寫，然后改錯。孩子哪部分還不熟練則需要繼續鞏固，學生默寫完后核對原文，錯處改寫三次。這些措施家長都可以自己用。

借力家長，助孩子通過背誦關的實驗成功了，究其原因，是因為對于孩子，家校的出發點是一致的！稍作推廣的話，在借力家長參與教學這方面還大有可為，此舉第一解放了老師，讓老師可以有精力鉆研完成更有價值的教學任務。第二保證了學生基礎知識的絕對過關，在由易到難的學習中為孩子們奠定良好的基礎，第三保證了家長在孩子們成長過程中的參與權與知情權，很多家長苦惱孩子升入初中后再也插不上手，頓失監控讓家長沒有了安全感，也讓不少不自覺的孩子有機可乘。這下問題一并解決，一石三鳥。

以上，是我對初中《道德與法治》課程的幾點看法，日后還需不斷完善。本門課程不僅僅是教科書，還是體驗、經歷等等，因此教學不只是在課堂，還可以在課外。只有課內外的充分結合才能彰顯出課程的育人價值，真正實現對學生核心素養培養的協同。