群文閱讀下的小說單元教學

群文的春風輕拂巴蜀大地，有幸于2014年與群文結緣，從那時開始，開始走上了“群文閱讀之路”。

群文閱讀是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識。與傳統教學最大的區別就是將語文閱讀教學從單一文本引向了多個文本。

以前，我作為一個觀摩者，學習者，對群文閱讀有了最初的淺表的理解，當自己嘗試在課堂上進行群文閱讀教學時，才深感“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在這個教學過程中，我有所惑，有所思，亦有所獲。

由于初嘗群文閱讀，對于文本的選擇沒有多少的經驗，恰巧擔任初三的語文教學，就以初三上冊小說單元魯迅《故鄉》、曹文軒《孤獨之旅》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、黃蓓佳《心聲》4篇文章為選文。這個單元主要寫少年生活，在成長中，有和煦陽光，也有風霜雨雪，我想初三的學生正步入五彩繽紛，朝氣蓬勃的青春花季，同時也會初嘗人生的酸甜苦辣，接受成長的洗禮，容易和這幾篇文中的少年生活產生情感共鳴。

根據單元主題的共同點確定好文章，這時就需要一個或兩個議題將文章有機地連接起來，也為學生指明本節課的閱讀目標，讓學生有目的地讀文。議題指的是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，根據議題富于討論性，包容性，延展性及激勵創新的特點，在一次次深入文本的解讀中，我在不同中找出它們相關聯的地方，因此我把本課的題目確定為少年心聲，成長的滋味。所選的這幾篇文章都有寫到少年的成長經歷，以及各自不同的心路歷程。最終我把本課議題落實到幾位少年不同階段的心理變化，通過心理刻畫的不同手法（如內心獨白、景物烘托、動作暗示、心理概述）理解幾位少年成長的心聲，品出成長的滋味。抑是對時間流逝的感慨，對親情的領悟，對生命的洞悉抑或是自我的反省。讓學生在品味人生成長滋味的同時懂得用積極的心態去面對人生的風雨。

在課中我嘗試以一篇帶多篇的方式，以曹文軒的《孤獨之旅》為范文品出主人公杜小康的心理變化，從家境的一落千丈，獨生子杜小康失學，只好跟著父親去放鴨，從這里傳達出杜小康的無助和無奈。再到心理獨白的句子“現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是個什么樣子？前方是未知的。”讀出杜小康的茫然，從描寫鴨群的句子“也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。”這也是主人公的心理寫照，看看主人是否在船上才會安心睡覺，它的恐懼襯托杜小康的恐懼。在寫到蘆蕩時“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕”從景物描寫烘托出杜小康的害怕，后來，時間一久，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，他就不再忽然地恐慌起來，蘆蕩見證了杜小康心理的變化。到最后在暴風雨來臨之時，小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，長大了，堅強了，杜小康在生活的“陽光”下變得茁壯。也就品讀出成長路上他經歷了“無助、無奈——茫然、恐懼——害怕、膽怯——孤寂，不再恐慌——長大、堅強”五味雜陳的滋味。以一篇文章為范文，再進行類文品悟，讓學生加深理解。

在教學過程中，我注重讓學生品，聊，品即品味，賞析，聊是師生之間，生生之間閱讀交流，在交流中，傾聽中有思想的碰撞，引起共鳴。在課堂中我欣喜的發現，課堂少了灌輸式的教學，多了學生的交流，討論，少了老師的權威，多了師生的對話平等，學生對群文閱讀也表現出極大的興趣，也有了讀書的快樂，群文課是一個開放的閱讀空間，在師生共讀幾篇文章之后，留給我們的思考空間往往會比課堂上閱讀的這幾篇文章要多得多。在課堂的最后，我也展示了推薦的書目，以期學生在課堂學習結束后能夠有更加廣闊的學習空間，進一步享受群文閱讀的快樂，真正實現“在閱讀”到“會閱讀”的飛躍。

在群文閱讀路上，有困惑，有思考，有新奇，有收獲，作為群文人我會一路前行。