淺談情感教學在課堂中的運用

在最新的課程改革中，將知識和技能以及情感、態度、價值觀三個方面整合，體現了新課程對課程功能的價值追求。運用情感來激發學生的學習熱情，以提高教學效果的情感教學恰恰符合這一教學理念。在學習知識的同時，也培養了學生的個性品質、價值觀等人格特質。

一、目前情感教學的一些錯誤認識

當前教學中對情感教學的認識不夠深刻，存在一些認識錯誤。主要表現在：

（1）多數人認為學生的學習是一項長期艱苦的腦力勞動，必須要有堅強的意志的支持，而輕松愉快的情感教學會分散學生的意志力，干擾學生的學習動力，從而無法完成暨定的教育目標。

（2）一些人認為情感教學對情感較外露，表現較強烈的小學兒童較適用，而對于思想成熟，

感情不易外露和激發的初、高中生不一定適用，這種觀點過于經驗化和表面化。

（3）還有一些人認為情感教學只適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史、政治等，而對于教學內容枯燥的不含情感因素的數學、物理、化學等學科則無能為力，這種觀點僅局限于學科內容上，將情感教學呆板化了。

二、促進情感教學的措施

教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，因而，影響教學效率和學習效率的兩大因素就是作為教學活動的主要參與者：教師和學生。在此，從教師和學生兩個方面分析情感教學在課堂教學中的應用問題。

（1）發揮教師自身情感的作用。在教學活動中，教師居于主導地位，教師的情緒情感對學生有著極大影響，因此，教師應充分發揮自己情緒、情感的作用，以利于情感教學。①教師對教學工作的熱愛。教師情感在教學中的表現是多方面的。首要的就是對教學工作的熱愛，只有這樣才能充分發揮自身情感的作用。大量的教學實踐證明，一個滿腔熱忱投身教育工作的教師，會特別注意控制自己的情感。一進入教室后，就將不良情緒留在課外，代之以積極的主導情緒全身心地投入教學，以良好餓情緒順利完成教學任務。②建立良好的師生關系。建立良好的師生關系是有效發揮情感因素的前提條件，要形成融洽的師生關系，首先，教師要愛學生，不僅僅是一種情感，而且還應體現在日常的生活中，這種愛應是真誠的、無私的；其次，教師要了解學生、尊重學生、理解學生，建立亦師亦友的多維關系機，使每個學生抬起頭來，減少教師身份所帶來的壓迫感，逐步形成民主、輕松的相處氛圍。避免傷害學生的自尊心；再次，教師應無條件地對學生展開積極關注，使學生感到自己受重視，特別是對于成績不理想的學生而言。③運用高超的教師教學藝術。在教學過程中，教師的語言和表情會直接關系到教學的效果，因此，教師要善于運用言語和表情來表達教學中的情感因素。在語言方面，要清晰生動、豐富準確、語速適中、抑揚頓挫，通過真摯感人的語言，打動學生的心。在表情方面，通過目光、微笑等交流手段，使學生感受到教師的關注，從而，縮短師生間的距離。

（2）加強對學生情感的調節。學生是學習的主體，教學過程中，教師不僅要調節好自己的情緒、情感，而且要調好學生的情緒、情感，只有這樣才能達到學習效率和教學效果的最優化。①調控好課堂氣氛。課堂氣氛也稱課堂心理氣氛。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的統一，使學生得到一種愉快的、成功的體驗，積極參與到課堂活動中，保持活躍的課堂氣氛，以調動所有學生的積極性。②激發學生的好奇心。好奇是一種以認知為基礎的需要。當學生感到自身的知識存在不足或預期與現實相反，就會產生好奇的探究傾向。在好奇心的驅動下，會產生強大的學習動機和動力，所以，在教學過程中可以通過制造懸念、模擬、角色呼喚等方法來激發好奇心，以激起學生的學習興趣。③培養學生的積極情感。教學過程中，教師要為學生創設機會和條件，讓學生感到自己有能力勝任學習任務，提高其自信心，從而產生良好的自我效能感和愉快感。設置難易適中的教學內容和目標，使學生經努力能夠完成，進而體驗成功感，并且，要考慮到學生的個體差異，建立多維度的評價標準，使他們對自己充滿信心，從而不斷激勵自己，以積極的心態投入到學習中去，提高自己的學習效率，也使得教學效果得到優化。