課堂提問中的缺失

在中小學(xué)聽課時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹浇處熖釂枌W(xué)生時(shí)，總是聽見到教師說：“你說”、“你來說”、“你來回答”。如果學(xué)生一時(shí)回答不出，老師就會(huì)迫不及待地像發(fā)連珠炮似的連續(xù)發(fā)問：“你說”、“你來說”、“你來回答”……。而沒有聽到教師說：“請(qǐng)你說”、“請(qǐng)您來說”、“請(qǐng)您來回答”；更沒有聽到老師說：“請(qǐng)某某某小朋友來說”，或者說：“請(qǐng)某某某同學(xué)來回答”。即有些教師提問學(xué)生時(shí)，喊不出學(xué)生的名字、而用人稱代詞來表述。

對(duì)課堂提問中的這種現(xiàn)象，或者說是一種陋習(xí)，許多教育專家、學(xué)者與教授曾提出過評(píng)述，認(rèn)為這種做法不可取：主要是教師總是去追尋教學(xué)的最高境界，而忽視了教學(xué)的最基本問題——對(duì)學(xué)生的了解。胸中有書，目中無“生”，已習(xí)以為常。不認(rèn)識(shí)學(xué)生、也叫不出學(xué)生名字，其實(shí)質(zhì)是缺失對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛與了解。

如果是剛走上講臺(tái)的新任課教師，開始教學(xué)時(shí)，叫不出學(xué)生名字，尚有可原、還可理解。但在“你來說”、“你來回答”之前，則應(yīng)該加上“請(qǐng)”字，“請(qǐng)你說”、“請(qǐng)你來說”、“請(qǐng)你來回答”，以示教師對(duì)學(xué)生的尊重與禮貌。否則，就會(huì)顯示出教師沒有以身作則、起帶頭示范作用，師生都缺失常規(guī)的禮儀教育與訓(xùn)練。

有的教師怕影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生一時(shí)回答不出時(shí)，就迫不及待地像發(fā)連珠炮似的連續(xù)向?qū)W生發(fā)問：“你說”、“你來說”、“你來回答”……，這種迫不及待地、急于求成地提問，缺失給予學(xué)生以認(rèn)真思考回答問題的空間，一是說明教師對(duì)學(xué)生缺少了解。學(xué)生由于各人的認(rèn)知水平、思維能力、反映程度的差異，對(duì)教師的提問就會(huì)作出不同的反應(yīng)：有的迅速，有的遲緩；有的能回答，有的不能答。教師應(yīng)有耐心等待、善于啟發(fā)的藝術(shù)與技巧。二是說明教師的提問缺少針對(duì)性與啟發(fā)性，所提問題沒有適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，缺失對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，才使學(xué)生一問三不知，導(dǎo)致提問末能取得應(yīng)有的效果。

時(shí)至今日，提問學(xué)生不喊學(xué)生名字、而用人稱代詞來表述的現(xiàn)象，仍然發(fā)生與充斥在課堂上，說明有些教師缺失對(duì)課堂提問的深刻認(rèn)識(shí)，缺失對(duì)學(xué)生的深入尊重與了解。

事實(shí)上，課堂提問是頗具有技術(shù)性與藝術(shù)性的一種教學(xué)手段，并非想問就問，隨隨便便地問。其中，涉及到提問的內(nèi)容要恰如其分，明確、具體和同感；提問的時(shí)間要恰到好處，應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)段、要害之處提出問題，并要多給學(xué)生認(rèn)真思考的時(shí)空，即教師要有等待學(xué)生回答的技巧；提問的對(duì)象要把握得當(dāng)，既要面向全體學(xué)生，更要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些不同程度的問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)更高，教學(xué)效果才會(huì)更好。。

因此，備課時(shí)，教師就要作好周密的考慮與細(xì)致的準(zhǔn)備：該設(shè)計(jì)些什么樣內(nèi)容的問題？該在講什么內(nèi)容時(shí)提出問題？該向哪些學(xué)生提出什么樣的問題？以增強(qiáng)針對(duì)性、鼓勵(lì)性、切忌盲目性、隨意性。

事實(shí)證明，課堂提問是課程改革中效果較好、學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式，教學(xué)中起著重要作用：即課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和質(zhì)疑能力。一方面它可以把整體知識(shí)內(nèi)容肢解，降低智力價(jià)值；另一方可把對(duì)話，（即師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話）簡化為問答。課堂上一問一答，師生、生生之間互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問方式去“灌注”知識(shí)，讓學(xué)生快樂而有趣地去學(xué)習(xí)。所以，搞好課堂提問，關(guān)鍵是教師備課時(shí)就要作好充分準(zhǔn)備，并在課堂教學(xué)中隨機(jī)作調(diào)整。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“盡可能地了解每一孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律”。因此，教師備課時(shí)就要充分了解學(xué)情，即學(xué)生的基本情況。學(xué)生作為有名有姓的鮮活“個(gè)體”，課堂學(xué)習(xí)主人，由于社會(huì)環(huán)境、生活背景等主客觀條件的影響，他們的內(nèi)心世界、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，千差萬別；他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、接受能力、分析解決問題的能力等，也各不相同。在得到教師關(guān)愛的同時(shí)，他們更希望得到教師的關(guān)注，特別是尊重、信任與理解。所以，了解學(xué)生是教學(xué)的第一步，是教師的必修課與基本素質(zhì)。而了解學(xué)生的第一步，首先要從記住并能呼喊出學(xué)生的名字開始。

盡管這只是一個(gè)表層問題，但其深層內(nèi)涵是教師要真正關(guān)愛學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。如果上課時(shí)，教師能熟記并且隨時(shí)能叫出學(xué)生名字，同時(shí)能投以鼓勵(lì)、贊許的目光，學(xué)生首先會(huì)感到驚喜，隨即會(huì)感到興奮自信，覺得老師了解、重視和關(guān)心自己，他們就會(huì)有親切感、安全感，就會(huì)縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生“親其師、信其道”良好局面。在這樣環(huán)境與氣氛中進(jìn)行教學(xué)，其效果自然會(huì)更好。

對(duì)學(xué)生而言，如果教師叫不出或者很少叫出自己的名字，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，認(rèn)為自己不被老師所信任、關(guān)注與尊重，是“被遺忘的角落”，最終就會(huì)導(dǎo)致逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而產(chǎn)生諸多課堂行為問題。這樣，教學(xué)效果也就無從談起。所以，課堂提問中，教師能否叫喊出學(xué)生的名字，這是體現(xiàn)“以生為本”思想，溝通師生情感、建立平等伙伴合作師生關(guān)系的重大問題，而不是可有可無的無關(guān)緊要細(xì)小事情，切莫等閑視之。