小說單元教學

“事物的正確答案不止一個！”把這句話用在理科當中也許不是很合適，但用在文科的語文科目當中，恐怕最合適不過了。記得幾年前的一次全區的語文公開課中，教學小說《我的叔叔于勒》一課時，我首先梳理了故事情節，然后分析了主要人物菲利普夫婦的形象，最后自然而然地得出結論（主題思想）——小說批判了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。

課上到這里，就剩下最后的環節——練習檢測，完成就大功告成了，心里正暗自慶幸公開課的順利。這時，一個平常喜歡問老師問題的學生舉手了，似乎有什么沒有弄懂的問題要問。解決學生提出的問題，這無疑是給我的公開課添彩。于是，我抬手示意他發言。

他一站起來就說：“老師，我認為菲利普夫婦很可憐，值得同情呢！”聽到這樣的回答，我心里“咯噔”一下，這種觀點絕對是與我講的課文主題相背離的。一時間，我沒有更好的解決辦法，只有讓他繼續闡明他的觀點。學生在得到我的允許后繼續說：”站在菲利普夫婦的立場上看，于勒的確占用了菲利普夫婦應得的那份家產，而菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因為于勒占用家產的連鎖反應，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的焦急。于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒毫不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時還算平安的家庭……因此，菲利普夫婦是沒有辦法，他只能對于勒避而遠之，他們不認于勒，這是沒有辦法的辦法，其實他們也是很可憐的，值得同情。”

“確實有道理！”我不禁贊嘆道，“還有哪位同學有不同的見解呢？”語文課代表舉手了。她站起來說道：“老師，我也認為菲利普夫婦很可憐，值得同情。比如課文中的句子‘我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦’，‘有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請’，這樣看來，這并非完全出于他們的自私自利心理，而是因為他們全家本來就在貧困線上掙扎，他們自己的生活都沒有顧好，又怎么敢去認這個窮困潦倒的于勒呢？這種親情就在眼前卻不敢相認，又怎么不讓人心生憐憫呢？”

學生的確說得有理??！于是，我靈機一動，對他們的發言評價道：“同學們說得有道理，菲利普夫婦也夠可憐的。一篇小說，從不同的角度去理解，一般會有多個主題。這篇小說除了我們前面所說的主題外，它還反映了資本主義社會中，像菲利普夫婦這樣的小人物的辛酸。這就是小說主題的多維性。但是像菲利普夫婦這樣，對正在困難中的親弟弟置之不理甚至想千方設百計躲避的做法也有不妥之處，對吧？”

我的話剛說完，教室里響起了聽課老師的掌聲。我想老師們也是贊同我的觀點的，于是，我趁熱打鐵，繼續提問：“同學們，我們剛剛學過的魯迅的小說《故鄉》 ，除了表達了作者追求新生活的執著信念之外，你還能有什么不同的見解呢？”

沉默了一會兒，有人舉手了。其中一個學生說道：“我認為作者還表達了對像閏土這樣貧苦農民和像楊二嫂這樣的小市民的同情。因為，像閏土這樣勤勞的人都苦得像一個木偶人，像楊二嫂這樣原本是豆腐西施的老板娘都貪小便宜，這并非完全歸咎與他們自身，而大部分應該歸結于辛亥革命前后，舊中國經濟蕭條的現狀。這樣的小人物也是迫于生活得無奈，認為多子就多福，所以拼命地生孩子；認為多貪一點小便宜生活就過得好，所以，出門的時候還不忘塞走一副舊手套?！?/p>

“說得好！”我接著點評，“欣賞文學作品，你們能從文本中發現問題，能有自己獨到的見解情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系社會背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。這就是你們有個性化的閱讀。希望同學們應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視自己獨特的感受、體驗和理解。也希望你們保持這種閱讀的方法與態度?！?/p>

課后，我得到了與會專家、同仁的一致好評。都說閱讀特別是小說閱讀就應該有這樣的體念與反思。是的，“事物的正確答案不止一個！”

閱讀是學生個性化的行為，我們教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解。只要教師真正樹立“以學生個性發展為本”的思想，民主教學，循循善誘，在不同的文本中尋找文本的共性與個性，開發學生潛能，就一定能夠培養出更多有思想、有見地的學生。