讓孩子愛上的魅力課堂

摘要：教學(xué)語言藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用，教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此教學(xué)語言必須規(guī)范準(zhǔn)確，具有邏輯性；生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性；詼諧含蓄，具有趣味性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然地運(yùn)用語言技巧，藝術(shù)地運(yùn)用語言文字。就能更加有效的幫助和組織教學(xué)，積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的想象思維。增加學(xué)生的自信，自由、自在、自然的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：教學(xué)語言合理運(yùn)用技巧

[引 言]教育家蘇霍林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)包括的首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)。”

在孩子們的眼中，老師是“神圣的職業(yè)”，而能用幽默語言的教師更是“快樂的天使”。要成為孩子們的“快樂伙伴”，我們的言行必須散發(fā)無窮的魅力。在課堂上如何提問、如何用語言安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)、如何表?yè)P(yáng)學(xué)生或指出其不足都成為新課標(biāo)的研究對(duì)象。

語言在教學(xué)中直接影響教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)中有至關(guān)重要的作用。語文課堂里教師的語言常出現(xiàn)的這樣的傾向：

一、語文課中教師語言誤區(qū)

（1）提問帶有盲目性。在小學(xué)語文中，教師在首次范讀或欣賞文本后問得最多的話是“好聽嗎？”“喜不喜歡？”學(xué)生不加任何思考像機(jī)器人似地答道 ：“好聽。”“喜歡。”這樣的對(duì)答表面上是很熱鬧，卻帶有明顯的暗示性，問題也過于簡(jiǎn)單。這一連串的提問最終的目的是什么？真的會(huì)激發(fā)興趣嗎？

（2）語言的模式化。文本教授前，我們往往會(huì)這樣說，剛才朗讀了課文也聽了老師的范讀，現(xiàn)在跟著老師走進(jìn)文本，體會(huì)文字的世界。這種“剛才我們……，現(xiàn)在我們……”的語言成了老師必備的模式。學(xué)生在“你講我聽”、“你問我答”的套子里失去了活力，呆板地被老師牽著走。扼殺了學(xué)生感受語文、創(chuàng)造語文的機(jī)會(huì)。曹理老師曾說過：“每節(jié)課不能按計(jì)定方針辦”。語文本身對(duì)于學(xué)生來說，是新鮮的、渴望的，這樣的語言模式化使師生之間的激情、交流也就不復(fù)存在了。

（3）以教師為主的語言設(shè)計(jì)。在語文課堂里，常聽到這樣一些話：“請(qǐng)你跟老師學(xué)馬跑的動(dòng)作”、“誰能像老師那樣朗誦課文”等等。這些活動(dòng)看似活潑多樣，但從語言上語文教師仍然扮演著傳統(tǒng)的教書匠的角色，盡情地“表演”著“教”，這時(shí)，作為“觀眾”的學(xué)生無法主動(dòng)來“學(xué)”，從而失去了主角的地位。

（4）語言的表述像“政治課”。講授法是歷史上使用最久的有效而經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法之一。如果在小學(xué)的語文教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)厥褂么朔ǎn堂就會(huì)變的了無生氣，從而削弱了語文的獨(dú)特魅力在教學(xué)中，老師們常會(huì)提出這樣的問題：這篇分幾段？每段講的是什么？這幾段有什么不同？表達(dá)了怎樣的思想感情？告訴了我們?cè)鯓拥囊粋€(gè)道理？

綜述以上幾點(diǎn)“傾向”，我們因該有所得到吧！語文課堂里教師的語言足夠影響學(xué)生們對(duì)語文的接受和感知的準(zhǔn)確性。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的有效互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語文教師應(yīng)把感情的紐帶首先拋向?qū)W習(xí)，創(chuàng)造一種自由、自在、自然的教學(xué)氣氛。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師語言設(shè)計(jì)

（1）以有效的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一切學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力，語文教師要用自己的言行，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文興趣。①巧妙的語言進(jìn)行提問，讓學(xué)生不覺得是問題而是聊天。提問必須立意鮮明，語言簡(jiǎn)煉，有利于開拓學(xué)生的思路，提高分析問題和解決問題的能力。不要提一些簡(jiǎn)單的、帶有暗示性的問題，如“是”、“不是”、“好”、“不好”等。比如詩(shī)類教學(xué)，老師應(yīng)該從固有的思維里跳脫出來，如：誰能來給老師說一說詩(shī)歌朗讀和平時(shí)的課文朗讀有什么不同嗎？誰愿意來試試給我們的來泛讀，講授詩(shī)歌！學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。②有效的發(fā)問，讓學(xué)生感到輕松自在。提出的問題要注意做到由淺入深、由易到難，適合于不同程度的學(xué)生。在小學(xué)語文課堂里，會(huì)有老師說：“跟著老師給你們的節(jié)奏朗讀詩(shī)歌。”要是換一個(gè)說法：“用你們喜歡的節(jié)奏朗讀課文，先自己念，然后看看哪種效果好些？”如果用第一種說法，學(xué)生會(huì)覺得這么復(fù)雜的節(jié)奏怎么說啊，在這種狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二種說法學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，盡管會(huì)遇到節(jié)奏稍復(fù)雜些的，但他會(huì)通過自己的嘗試很有興趣地來達(dá)到目的。另外，不要過早地把節(jié)奏和語文知識(shí)等問題提出來，提問要選在教歌曲中間，學(xué)生處于一種潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。③語言的設(shè)計(jì)要用“減法”。語文課與其他任何學(xué)科有著很大的不同，語文藝術(shù)在很大程度上說就是那種“聽，想，說”的過程，憑教師口頭傳授，學(xué)生是很難理解和掌握的。學(xué)生特別不喜歡老師語言羅嗦，語文老師要力求做到語言中心明確、條理層次分明、難點(diǎn)重點(diǎn)突出。

（2）從情感出發(fā)，讓語言交流拉近師生情感。新課標(biāo)中把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在語文課程目標(biāo)的首位，顯示其教育方式是以情感人，以美育人。情感是文本的生命，也作者想表達(dá)內(nèi)心想法的途徑，語文教育也可稱為情感教育。在教學(xué)過程中，老師不僅要帶著良好情緒、充沛的感情去感染、教育學(xué)生，而且要用適當(dāng)?shù)恼Z言，引導(dǎo)學(xué)生在自在的氛圍中學(xué)會(huì)理解語文作品的感情，體驗(yàn)其情感。要做到“動(dòng)之以情，細(xì)如雨絲；曉之以理，深于父母”。以此激發(fā)學(xué)生健康而豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

綜上所述：教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)主要靠我們用語言來展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。它包括機(jī)智、幽默、情感等對(duì)語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，不斷積累課堂教學(xué)藝術(shù)，還給孩子們一個(gè)自由、自在、自然的天地。新課標(biāo)給廣大語文教師提供了一次新的機(jī)遇，但同時(shí)有些感到教學(xué)的無所適。我們的課改才剛剛萌芽，如何去探索，共同成為孩子們的“快樂使者”。

語言的創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生正確的言語引導(dǎo)，才能真正的引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，產(chǎn)生極其濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和恰到好處的學(xué)習(xí)效果。課堂上，有時(shí)不追求完美；只是追求一種平衡！

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