“以退為進”，“示弱”帶來幸福

成長需要時間的積累，成熟需要挫折的打磨，而成功需要失敗的佐證。多年的班主任管理工作使我意識到，學生的工作是最難做的，但又是最愿意去做的一件事情，因為這項工作會督促我積極的去尋找問題的答案，會改變我的處事方式，甚至會影響我的性格。在多項應對策略中， “退讓”和“示弱”總是能起到意想不到的作用，而且效果極佳。

“退讓”不是妥協，而是積極解決問題的一種方式。它類似于換位思考，在和學生進行交流和交談時，可以在適當的時機進行如下的操作，可能會事半功倍：如果你是一名班主任，我是在某些方面做的不到位的學生應該怎么樣做呢。比如在高中階段經常遇到的男女交往問題，剛開始的時候我從人生目標、人生階段、家庭期望、老師期望等多方面去做思想工作，而換來的只是口頭上的答應和承諾，但私底下交往情況反而更加頻繁。為了改變這種狀況就采取和家長共同教育的方式，更甚者出違紀通告，但這些措施并沒有起到震懾的作用，反而使他們的內心產生逆反心里，心思從學習轉移到了打游擊上。針對這樣典型問題，我就采用了“以退為進”的方法進行跟蹤研究。第一種方案。有好感很正常，可以讓他們彼此保持好感，但條件是必須在最近的一次考試中考到一個規定的名次（高中生還是很相信這一條的）。如果考不到就要自動的在剩余的高中生活中彼此保持距離，并且簽協議書（很正式的，有見證人的），由于學生對感情和愛情的認知能力有限，保持距離是好的解決方式。第二種方案。進行一場換位的對話，讓學生和班主任互換身份進行談話，學生問，班主任答（答的一定要有技巧），在互相問答過程中不自覺的將身份調整過來，從而讓學生明白現階段的重要工作是什么，以起到將注意力轉移到學習中去的目的。第三種方案。跨時空對話，讓學生想想20年后的世界是什么樣的，在那樣的環境中什么才是立足之本，對比現在的生活，怎么樣才能讓自己將來過得有尊嚴，那么現在如何讓去做才能接近于那樣的生活狀態，通過這樣的跨時空對比激發內心的力量，也能起到好的效果。以上三種方案，表面是退，實則是進，學生也能去接受。這就是思維方式和處事的轉變。

除了實時的采取“退讓”策略之外，“示弱”也是經常用到的一種方式。

著名學者林格說過：“教育的目的是讓孩子成長，而不是顯示教師的聰明和才華，教育要保護孩子的主動性，關鍵是放下自我” 。“示弱”不僅可以在家庭、同事、朋友間能夠起到緩沖劑的作用，在班主任的教學管理中也可以進行借鑒的，“示弱”能使針鋒相對的事情得到緩沖，能使學生有獨立思考的能力，能使學生激發自己的潛能，能使學生體會到成就感。比如在用多媒體教學的過程中，忽然間沒有聲音了，就可以求助我們的學生，求助就是一種“示弱”的表現，即使我們知道怎么解決，也要把主動權交到學生的手里，向學生 “示弱”增強了他們的信心，并且可以促進師生之間感情的發展，學生的積極性會更高。

在新課改的要求下，適當的和適時示弱也是轉變教育方式的一種嘗試。班主任的工作要從一味的說教中脫離出來，積極尋求適合信息化時代的教育方式和策略，并與自主、合作、探究的的學習方式結合起來，做一個懂得學生、理解學生、為學生著想的知心者。

“示弱”也是一種智慧，采取適時的示弱原則，不僅不會影響自己在學生心目中的形象，相反，會使學生更加尊敬自己，會增加班主任的幸福感。