打造三種課堂提高初中學生歷史學習的三種能力

近年來河南中招歷史命題的發展，已經以材料題為主了，就連選擇題的題干也是提供新穎的史料，以考查學生掌握歷史主干知識的能力、分析、歸納、理解歷史現象的能力、聯系現實感悟歷史的能力，開放式命題、開放式答題、開放式評價，試卷命題已經是能力立意，歷史試卷已經是“能力型”試卷，但很多學生仍然是死記硬背，不從提高歷史學習能力著手，結果越考越差，害怕歷史，對歷史學習失去信心，因此如何讓初中學生走出一條“能力型”學習道路也就成了一個急需探討的問題。

初中學生歷史學習能力是一種綜合能力，它包含掌握歷史主干知識的能力、分析、歸納、理解歷史現象的能力、聯系社會現實感悟歷史的能力，筆者從多年的課堂實踐中認為初中學生不應在學習中一味的死記硬背而應通過新授課、自學課、辯論課等不同的課堂類型來提高上述三種能力。

一、打造好新授課的五個“環節”提高初中學生掌握歷史主干知識的能力。

第一環節：課前5分鐘提問。歷史課，在初中屬于副科，小科。學校沒有安排課余時間，也沒有作業。如果在課堂上再不加強對知識的過關檢查，提高能力也就成了空談。因此，在每節課上課的前5分鐘是對舊知識的檢測提問時間，形成制度，讓學生知道此環節的重要性。

第二環節：出示學習目標和學習的重點知識。教師必須出示學習目標和學習的重點知識，讓學生有目的地進行學習。這個環節主要是讓學生預習教材，老師告訴學生預習教材的范圍和要求。對于課文中的課前導言，小字內容，圖表，材料，自由閱讀卡，學習時可快速瀏覽，而那些正文內容，重點材料，課后習題預習時就要精讀，詳讀。要求學生養成邊讀書邊批注的習慣，把教材中的重點和要點知識圈畫出來。

第三個環節：小組討論。教師必須組織學生進行小組討論。對教師出示的學習目標和重點知識小組內要進行充分的討論，每個小組把學生按層次合理搭配，這樣形成了“兵教兵”，“生生互學”的局面。老師只是在教室里進行巡視和指導，進行個別點撥。要給學生充足的時間，要想方設法調動學生參與和討論的積極性。讓每個學生在討論中有所收獲。

第四個環節：教師點撥。教師在這個環節只是對知識進行整合。教師點撥的原則是：學生自習弄懂的不講，學生進行小組討論解決的問題不講。老師只講知識的前后聯系，比較概括，或對知識的系統整理。老師的講解的形式是以提問為主，重在提高初中學生掌握歷史主干知識的能力。

第五個環節： 檢測鞏固。教師必須對學生掌握的歷史主干知識進行當堂檢測鞏固。歷史課堂就要力爭做到“先學后教，當堂達標”，在學生整理識記的基礎上，對學生學習的知識進行檢測和鞏固。或做習題，或小組提問，或教師抽查，讓學生在新授課課堂就把主干知識掌握好。

二、打造好自學課的三個“明確”提高初中學生分析、歸納、理解歷史現象能力

（1）明確自學的時間。自學的時間為10--12分鐘，這樣可讓學生在自學時有一種緊迫感，注意力更集中些，確保高效。

（2）明確自學的內容。要讓學生知道學什么。是自學整篇課文，還是自學某一目錄的內容，還是自學課外的閱讀材料。學生在閱讀教材的基礎上，要明確本課的內容包含哪些大方面，每個大方面包含哪些小方面，每個小方面有哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，每個知識點應處在知識結構的什么位置上。只有理清了各知識點之間的關系和它們所處的地位，才能把知識點有序地排列起來，從而提高學生分析、歸納、理解能力。

（3）明確自學時需要解決的具體問題。對于自學能力較弱的學生可以采取低難度的填空題由學生來填，在完成這些填充后學生既掌握了本節課的基礎知識，也對本節課的知識體系有了系統全面的了解。對于有一定自學能力的學生則可以根據課標要求提出高難度的歸納總結題，在歸納總結時，教師應當明確要求學生語言準確精煉，書寫工整規范，布局條理清晰，從而達到提高學生分析、歸納、理解能力的目的。

三、打造好辯論課的三個“注意”提高初中學生聯系現實，感悟歷史的能力。

（1）一要注意辯論課首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務，為了給辯賽留一點時間，所以我們一般規定前面的課程一定要精講。

（2）二要注意辯賽的時間。辯賽的時間在10分鐘-15分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘-5分鐘。

（3）三要注意辯論賽的題目必須聯系現實問題，讓學生有話可辨，辯論課的目的就是提高初中學生聯系現實，感悟歷史的能力。當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理。例如，這個時候教師可以把問題拋給其他學生回答，這樣既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

當然初中學生歷史學習能力的提高不是一蹴而就的，必須遵循學習能力提高的規律，打造好新授課的五個“環節”、自學課的三個“明確”、辯論課三個“注意”，并配合其它方法長期堅持才能真正把能力的提高落到實處，提高初中學生歷史學習能力之路漫漫而修遠，但只要歷史同仁們上下求所，一定會讓初中學生走出一條“能力型”學習道路。