通過課堂展示對話提高學生認知參與的策略

摘要：學本課堂實施過程中，許多教師遇到了新的提升“瓶頸”，課堂展示對話中認知參與水平普遍較低。因此，教師應該從展示對話活動中的一些現象做存因分析，得出有效的應對策略，從而提升學生的認知參與。

關鍵詞：課堂展示對話；認知參與；現象；策略

在“以學為中心”的有效教學視野下，課堂展示對話是一種樹立學生自信、鍛煉邏輯思維、培養表達能力和分析問題、解決問題能力的社會化學習方法。其學習過程簡記為“六字訣”，即“展、思、論、評、演、記”。六字訣相互關聯共同作用，構成了頗具特色的學本課堂學習過程。心理學知識告訴我們，學生在學習過程中，參與度是影響學習效率的關鍵因素。學生參與程度越廣泛、越深刻，其對知識的理解和能力的培養就越全面、越到位。但在實施過程中，通過兩次對調查問卷的量化分析，發現：學生的認知參與水平亟待提高。所以我結合“有效教學法”中的學習策略，對課堂展示對話中的一些現象做了分析，得出幾點應對策略，以期提高學生的認知參與。

一、課堂展示對話中的三大突出現象

①學生的參與積極性不高。②展示人員較固定且缺乏公平性。③課堂展示進展順利且結果正確的多，或課堂展示進展緩慢且成果稀少。

二、存因分析

①教師教學理念尚未完全轉型，教師“滿堂灌”的經驗型課堂依然存在。②教師結構化備課不到位。③學生結構化預習不充分。④缺乏展示對話的策略指導。

三、通過課堂展示對話提高學生認知參與的策略

（1）樹立以學生為中心的教學理念，處理好教師的多重角色。學生展示對話體現的是一種以學生為中心的教學方式，教師應從學生的需要和興趣出發導入任務，設計能夠體現學生生活經驗，反應他們認知水平的教學內容、教學過程和學習環境。學生課堂展示對話中，教師也需要根據學生課堂展示活動中不同階段的需要，扮演不同的角色。只有這樣時刻以學生為中心，且能適應課堂展示對話活動對教師的角色要求，才能保證學生認知參與的提高。

（2）精心設計課堂展示對話中的展講和評價。展示對話的關鍵是展講。展講首先反映學生的認知水平，其次是要暴露問題為課堂上教學生成提供素材。因此課堂的展講應該精心設計。比如誰來展講、展講什么、怎樣展講，這需要從學生的學習水平、認知能力和作業情況出發規劃好每個學生的展講內容。評價不僅是要形成知識結構，更重要的是要優化知識結構，形成思維方式。因此評價時要理清評價什么、怎樣評價。

（3）充分進行結構化預習。結構化預習是先學后導有效教學模式中極其重要的一個環節，它是實現學生主體地位的關鍵環節。這一環節是學習的起點，它直接影響學生課堂的認知參與。因此要做到以下三點：①預習要細化，按照“查、劃、寫、記、練、思”六字訣認真預習課本上相關知識，例題習題一個不落，要求把書寫滿。②預習要量化，要求認真完成導讀單。③預習要個別化，學生由于基礎不同，學習方法存在差異，教師要在預習環節對自學能力差點的學生進行個別輔導，要盡量把他們先扶“上路”，為課堂展開對話做好準備。

（4）掌握常見導學策略?！吧匡L點火”策略：為了引發學生對問題進行討論，教師有意識走到某同學那里，悄悄的給出問題，讓該學生提出正向質疑?！疤魮茈x間”策略：為了引發學生對問題的激烈討論，教師有意識走到某同學那里悄悄的給出問題，讓學生提出逆向質疑。“小紙條”策略：為了引發學生對問題的討論，教師在課前要有意識地準備好提問小紙條，在課堂上根據討論基本走向，走到某同學那里悄悄的送出小紙條，暗示學生在哪個合適的時間，按小紙條要求提出問題，引發爭論。“直接性指導”策略：也就是教師根據學生討論情況，直接給予點撥和指導，但是千萬注意時間長度。

教師恰當使用導學策略并不斷提高教師智慧導學能力，能更大程度的提高學生的認知參與，把握展示對話單位時間內學習的有效性。

（5）建構激勵性的評價機制。建構評價機制的目的是激勵小組合作，讓展示對話活動實效、高效。在實踐中個人展講采取不等權重的加分機制，小組展講采取當場隨機抽簽和每周均衡制

相結合的策略。每周公布小組得分情況，每月評出展示對話優秀小組。這樣極大限度地調動了學生展示對

在教學實踐中，我們發現，學生對知識的掌握是波浪式前進、螺旋式上升的，在不同階段都將會有不同的理解。因此學生課堂展示對話能力也需要循序漸進的培養，教師要不斷放手，輔助學生逐步規范“1+3+1”的展講對話學習模式，師生之間、生生之間形成一個相對完整的對話系統，形成良好的“以學為本”的生態氛圍，學生的認知參與在一點一滴的歷練中才能不斷地成長和提升。

參考文獻：

【1】韓立福.有效教學法【M】.北京：首都師范大學出版社，2012：3.

【2】錢明榮.初中英語“課堂展示”的教學策略【J】.科學大眾.科學教育.