設計有效的語文作業的嘗試

作為立足教學一線的初中語文教師，近年來，我結合自身教學實際，配合教學的改革，在設計有效的課后作業方面作了初淺的嘗試。

（1）改變基礎知識的作業形式，加重預習作業的份量，啟發學生思維，培養其主動求知的意識和習慣。傳統的語文作業布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業，以鞏固知識，期望達到同一目標，亦即教師們經常提及的對知識的“消化”。而“消化”的內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習。重視課前預習，就成了至關重要的一步。

（2）改變傳統的“語段閱讀訓練”，變為“自主閱讀實錄'式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。而“自主閱讀實錄”形式充分發揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發現問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發創造意識能力。

（3）改變傳統“單元作文加周記”形式，改為“個性化隨筆創作”，使作文創作更具開放性。應該說，作文本是語文作業中最具個性化及創造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。“個性化隨筆創作'就可改變這一現狀，讓學生樂于寫作，學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性'為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。

給學生一片自由的天空，把過去的作業苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現實。