影響信息技術與小學英語課堂教學整合的因素

小學英語教學是一門綜合性和實踐性都很強的學科，充分利用現代信息技術和信息資源，實現小學英語與信息技術課程的整合，能夠改變教師的教學方式和學生的學習方式，改革傳統的教學模式，使教學輔助手段多樣化，給學生創造更真實語言環境，提供更多更新的信息與交流的機會，有助于培養學生用英語思維的能力，充分發揮英語的工具性和人文性的作用，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用語言的能力，最終達到利用信息技術改善缺乏學習興趣、缺乏運用英語的語言環境的現狀。

但如若一堂課大部分時間還是老師在講，或計算機只在其中充當演示或灌輸的工具，并沒有讓學生充分利用信息技術來自主探索或協作交流，教師地位、作用以及學生的地位、作用和傳統教學一樣沒有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網絡教室里，有真正的互聯網環境，也算不上真正的課程整合。要實現信息技術與小學英語課堂教學的有效整合，避免為了整合而整合，我們在實踐中應注意以下四個方面。

一、教師自我素質對二者整合的影響

教師是實現整合的關鍵因素，教師素質的提高是實現信息技術與小學英語課程整合的前提條件。教師作為教學過程的設計者和指導者，他們是否能深入理解整合的理念是至關重要的。教師必須明確，在新課程中教師的角色由講解者向“導航者”和“教學合作者”方面過渡，學生從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體。此外，教師還應提高自身的信息素養，加強信息技術知識和技能的學習，明確各類技術的屬性、適合使用的條件以及與小學英語課程的結合點，能分析技術對學習的潛在幫助，并在教學中合理應用。

由于目前小學英語教師整體師資水平參差不齊，因此長期的、持續的教師培訓是必需的。培訓中不但要提高英語專業水平，還要積極學習現代教育理論、教學設計方法，把培訓的重點放在整合的理念上。教師應通過培訓，轉變觀念，掌握信息技術與課程整合的方法，積極探尋應用信息技術，培養學生創新精神和實踐能力的方法與途徑，增強實施課程整合的能力。教師的整合能力主要包括：不斷更新的信息技術知識技能；辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣；信息技術與小學英語課程整合的教學設計能力；信息技術與小學英語課程整合的教學實施能力；信息技術與小學英語課程整合的教學評價能力；信息技術與小學英語課程整合的自我發展能力。同時，教師應注重自我學習、自我提高，樹立終身學習的意識。教師需要不斷的為自己充電，轉變自身對教學理念的認識；不斷鉆研教材，巧妙利用課程資源，設計出更適合兒童心理特征的小學英語課堂教學形式；教師還要掌握更寬更廣的知識面，才能更加從容地解決實際教學中所出現的種種問題。

二、教師的主導作用對二者整合的影響

由于小學生的生理、心理特點，在信息技術教學環境下，他們的自主選擇和判斷的能力還不是很強，教師不能“袖手旁觀”，要最大限度地發揮教師在教學中的主導作用。

教師的主導作用首先體現在幫助學生尋找合適的學習資源并指導學生使用?，F代信息技術為各類探究性學習提供了豐富的信息資源，但由于小學生的信息搜集、判斷和處理的能力還很有限，容易迷航。教師應根據教材內容從Internet搜索相關的網址或從不同的網站下載相關資料，作為教學同一題材課文內容的輔助材料，指導學生利用這些課外材料更好地了解課文內容。教師應根據教學內容和教學目的對各種信息進行精心的選取和編輯，選取的材料應對教材內容有所擴展或補充，而不應是教材內容的簡單重復；同時要注意材料的新穎性和趣味性，避免從內容到形式過于單一，不利于學生思維發展。在學生使用學習資源的過程中，教師應加強指導和監控，否則那些自控能力較差的學生就會被網上豐富多彩的信息所吸引，他們會利用學習時間去尋找其他資源，無法有效地完成學習任務。

三、學生的主體地位對二者整合的影響

英語教學是與其他教學有很大區別的教學，英語教學強調的是語言的運用和交流。“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是小學英語課堂上最有效的教和學的途徑。”例如，英語課堂上開始時的“Free talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流是培養學生聽說能力的好方式，是計算機所不可替代的。如果一味地追求多媒體或網絡的應用，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的無聲交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這不利于學生語言交際能力和情感態度的發展。此外由于多媒體、網絡環境提供的英語教學信息量大，教師往往會擔心學生不容易接受，教學目標實現不了而就詞匯、句型教學過多地進行機械操練，學生看似不停地練習聽、說，但始終處于被動學習之中，又陷入了“以教師為中心”的誤區，不能充分體現學生學習的主體性。

首先，我們必須明確：在實施整合的小學英語課堂上，學生作為學習的主體，自主學習、探索才是達到整合目標的關鍵。因此，要注意激發他們學習的內部動機和積極性，應當以促進學生動腦、動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，不加選擇地使用信息技術。在小學英語學習中，應充分體現學生的主動性和創造性，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考，討論回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

其次，我們必須明確：用多媒體或網絡創設情境，展示語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中的實際操練，更無法取代學生的思維訓練。在課堂上要保證有充足的時間給學生練習，貫徹精講多練、循環反復的教學原則。在教學中教師應盡可能地通過多種形式的教學活動活躍學生的形象、邏輯和創造性思維，多開展師生互動、生生互動的交流活動，如開展雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答和作品設計等拓展性活動，從而為學生提供充分的表達和交流的機會，有助于提高其語言的綜合運用能力。

四、教學設計對二者整合的影響

首先，信息技術整合的教學設計是一個結構性的系統。教師應把握整體性原則，綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，包括教師、學生、教學內容、教學目標、教學媒體和方法等，追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。教師必須明確，在整合的課堂教學中，教學策略起著核心作用，教師應苦苦追求的是每節課或一系列教學活動在教學、學習和學生發展等方面的實效，而不能過多考慮教學中采用的信息技術的多與少，或者所用信息技術先進與否。在小學英語教學中，學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內容呈現的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創新性來激發，教學策略、教學方法才是激發學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉。

其次，計算機多媒體固然有其無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的。