小學數學課堂中如何有效地使用課堂評價語

評價語對于我們來說并不陌生，閑來無事時總是喜歡和朋友們討論某某明星，我們總要對他們評論一番，這時就出現了各種各樣的評價語。而作為教師的我們對于課堂評價語也不陌生，因為課堂避免不了回答問題，孩子回答完問題，我們就要做出總結，這個總結就是課堂中的評價語。今天我就結合自己的課堂實踐來談一下對課堂評價語的認識。

一、課堂評價的語言要有一定的藝術性

俄羅斯教育學家涅科夫斯基曾說過：“語言的藝術魅力能夠拉近雙方之間的關系，改善雙方的思維方向，引起雙方的思想共鳴”。初讀這句話時，不懂它和我們的教學有何關聯，后來逐漸意識到我們的每一節課堂不都是要和學生交流嗎？那怎樣溝通交流能讓學生更容易理解、樂于接受呢？這就涉及到了語言藝術。記得有一次在我的數學課上，有一個學生沒有回答出問題，初為新教師的我沒有多少經驗，直接說了一句“沒有想好就不要舉手，不僅浪費大家的時間，還讓自己丟人”。當時我沒有注意到那個學生有多尷尬，只是后來才發現在我的課堂上再也看不到他高高舉起的小手了，我隨口的一句話無意中也打擊了其他孩子回答問題的積極性，現在想來我是一個多么不合格的老師，多么不懂得去和學生溝通交流。經過一年多的學習，我漸漸掌握了課堂上的語言藝術，再也不會如此刻板生硬的打擊學生的積極性，挫傷孩子的內心自尊。現在遇到類似的情況我會鼓勵孩子，經常把一句話記在心中：孩子，這個問題你再好好想想，想好之后再告訴我好嗎？如此，一正一反給學生帶來的傷害和幫助不容小覷。

因此，在日常教育評價中，作為數學教師也要積極學習語言知識，掌握日常語言運用技巧，完善自身的語言技術，給學生一種全新的體驗，體驗到學習的快樂。例如在一節應用題的練習課上，有一個這樣的問題：“一共花了多少錢？”有一個學生回答道 ：“一共花了40錢。”此時，我并沒有直接給予肯定或否定的回答，而是接著反問他：“你有多高 ？” “我大約有1米高”。我說“不，你大約1高”。他馬上反駁道“不對，這樣說不行”“為什么不行，這個問題和你剛才回答的問題是一樣的啊！”此時，他已經認識到自己所犯的錯誤。通過這種交流反問式評價，在輕松的學習氛圍中解決了存在的問題。

二、課堂評價語言要具有激勵性

一個班級中總有學習程度好和程度差的，但無論是誰他們都想得到教師的鼓勵，在不同情況下用不同類型的言語進行激勵，是提高學生們學習興趣及自信的最好方法，特別針對學困生及學習中不主動、膽怯的學生。記得有一次學習除法的豎式練習的時候，我注意到班里一個程度較差的學生注意力特別集中，做題也是特別的認真。然后，我就讓他到黑板上來板書一下，但是錯了2道，他站在那里有點害羞，有點不知所措。我對他說：“沒關系，這節課老師非常高興，因為你今天非常認真。雖然沒有全部做對，但已經有了很大進步。只要有一個好的學習態度，那學會就不成問題。老師認為你可以，你有這個信心嗎？”他很興奮的點了點頭。從此以后，他的小動作少了，聽課更加認真了，做題也更加細心了。我認為充滿鼓勵性的評價在這里發揮了重大作用，使原本調皮不聽課的孩子變成了積極發言、努力愛學習的好學生。

當然，平時的課堂中我們還可以采取一些幽默風趣的激勵性語言，比如，當學生有不同見解時，可以夸張的贊美：“這個連老師也沒有想到，你可以做我的小老師啦！”學生會受到鼓舞，興趣倍增。當學生發現規律時，一句“好一雙火眼金睛啊”，學生會引以為豪，潛力爆發。這樣的學習氛圍，可想而知，會給我們的學習帶來事半功倍的效果。

三、課堂評價語言要真誠、有針對性

教育學家布萊克·威廉提出：有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。也就是說，我們在課堂中對孩子的評價應該是詳細的、有針對性的。通過這句話，讓我想起了我的一堂公開課。因為是全校性的，我特別重視，所以在教學設計和多媒體課件上下了不少的功夫。在講完這堂課時，我還沾沾自喜，感覺一切都是按照自己的教學設計展開的，環節進行的很流暢，學生配合的也很積極。到了評課階段，大部分老師一致提出一個問題：整堂課對孩子的評價，幾乎都是“你真棒”“你回答的真好”把課堂評價變成了一種公開表揚公式，失去了評價的意義。此時，我才意識到自己的這些評價竟是我日常的口頭語，因為太過于注重教學過程而忽略了課堂中的一些小細節，而正是由于這些小細節讓這堂課變的不完美。所以，在后來的課堂中，我會盡可能的使自己的評價語更有針對性。比如在教授《認識方向》這節課時，我提出這樣一個問題“生活中有哪些辨認方向的好辦法？”一個同學表達的非常完整且清晰，我及時給與評價：他的表達能力多么棒啊！看來課下真的下了不少的功夫，我們是不是應該向他學習呢？其他同學也會從中受到鼓舞。只有讓學生感到教師的評價是真誠的、有針對性的，他們才能體驗到成功的喜悅，才能有更好的表現。

最后和大家分享一句話：作為教師，要能夠從每個學生的回答中給予及時有效的評價，只有這樣的評價才能夠幫助學生認識自我，提高自我。