心田上的百合花開

內容摘要：人生萬事得體的手段能才產生良好的效果，對待孩子的教育更是如此。本文主要闡述了在教育教學過程中如何從理性的角度來看待學生，正確把握“愛”與“嚴”的尺度，與學生進行良好的溝通，從而建立良好的師生關系。

關鍵詞：規矩 溝通 信任

從教十幾年來，曾經步履蹣跚，曾經也意氣風發，一路跋涉一路風景。風景中有故事，故事中有反思。一一采擷后，匯于心底，大有涓涓細流匯聚成河的感覺。將所思所想記于紙上，讓愛在筆尖升華，讓情在心中生花。

一、愛有中嚴——教學中沒有規矩不成方圓

馬卡連柯說：“紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。”

嚴與愛在教育問題上是一對矛盾的統一體，沒有愛就沒有教育，但僅有愛也不是教育，俗話說“寬是害，嚴是愛“，“教不嚴，師之惰”。教師在教育學生的過程中，要做到愛中有嚴、嚴中滲愛。把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度，是建立良好的師生關系的根本保證也是處理師生關系的法寶。

教學初期我覺得我的孩子們長得像畫里的孩子，一舉一動都透著童真。于是我對他們厲害不起來，凡事淺嘗輒止，以最低的標準，最寬的要求來約束他們。情理之中，預料之外的事情發生了：在學校組織的隊列比賽中，我班以慘敗收場。其根本的原因竟是孩子們根本意識不到那是在比賽！

人生最悲哀的是壯志未酬身先死，士兵最悲哀的是兵戎未見即中埋伏。隊列比賽的事情猶如藏匿在米飯中的沙粒，給我以不期然的痛。痛定思痛：錯誤在誰？

俗話說的好，沒有笨學生，只有笨老師。孩子們的意識沒有提上去，其根本的原因就是老師的意識出現蒼白空位的狀況。嘰嘰喳喳一通亂嚷并不能體現孩子的天真。所謂定能生慧，靜納百川，學習的前提就是聆聽，如果孩子連靜下心來聽老師講的什么都做不到，那還談什么想學、樂學呢？吵吵鬧鬧你追我打也不能體現孩子的活躍。所謂沒有規矩，不成方圓，學習的氣氛應該是積極向上的。如果孩子隨性而為，還有什么秩序可言，那樣還有什么學習的凈土、樂園呢？

頓悟之后，我注意收斂了：臉上的笑容少了，班上的規矩也多了，在我監督范圍內的事情越來越多，就連我的聲音也變成了恩威并施型的了。變化在無聲無息中如期而至，孩子們的行為規范了，課堂逐漸轉向我所期待的狀態：文明，祥和，健康。一個課間，乖巧懂事的小蘋走到我面前低聲問我：“老師，您不像以前那樣喜歡我們了，您是不是不再愛我們了？”我心底的溫柔如海潮般在體內泛濫，微笑道：“老師不是不愛你們了，恰恰相反是更愛你們了！”或許孩子們不懂我說的什么意思，但我知道：寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，也不能讓學生懂事后責怪我。星星知我心！

二、亦師亦友——與學生溝通中的師生友誼

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”想要愛孩子，首先要學會與孩子溝通。

初中的學生自我意識增強，自我意識發展逐漸由他律轉向自律，這一期間有非常強的逆反性。對于這一時期的孩子，如果缺少溝通，他們就很難明白老師的一番苦心，更有甚者會誤會老師的好心，把心中的小疙瘩郁積成大誤會。這個時期的孩子正處于“心理斷乳期”，辨別是非的能力不強，很可能會因為厭惡老師而放棄學業，以至于厭惡人生。

因為我所教的地理在性質上屬于邊緣學科，而在階段上因為是初二畢業會考學科，使得我這個老師在學生的心目中輕重難料。為了打破這一尷尬局面，也為了提高教學效率，我在每堂課上都堂堂測，堂堂清。在批閱小測的時候，我緊密聯系學生之前的變化，在每次小測上都要用心寫下對學生的評價。張強是一個叛逆性較重的孩子，在每次上課的時候，總是對老師側目而視。無論我課堂上講多么有趣的故事，他總是冷淡一笑，好像任何事情于他都無相干。在跟同學們的交流中我得知張強的家庭是個離異家庭，他跟著母親一塊兒生活，叛逆期的他在搗亂——批評——再搗亂——再批評的路上漸行漸遠，對同學情、師生情等更是冷淡視之。在反復思考之下，我決定用小測當我與張強間的聯系信，在每次張強的小測上都寫上他的一點點進步，并且都附帶一些勵志的話，如“上帝在關上門的時候也會為你打開一扇窗。”等。幾個星期下來，我發現張強會笑了，我心里太高興了，于是更有與他交流的信心了。在接下來的一個月里，我收到了張強的回信，他在小測的最后簡短地說了一句話“我懂，我會努力的！”當看到這一句話時，我知道張強心里的堅冰融化了，春暖花開的季節就在不遠處……

三、一石二鳥——以信任的力量促進學生學習

蘇霍姆林斯基說：“ 對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”可以說，信任是促進學生不斷進步的內在動力。信任的語言和信任的目光也可以化做一股清泉滋潤學生干涸的心田，它會產生一種奇異的力量讓學生綻放出美麗。

“你怎么沒交作業！光知道玩！你什么時候能像其他同學一樣不用老師操心！”這就是很多老師遇到學生不交作業時，怒火中燒，大發雷霆時經常說的話。此情此景不知道在課堂上上演了多少次，可那些孩子就像麻木的木偶一樣，依然我行我素，甚至習慣地看著老師因發怒而扭曲的臉暗自發笑。

在一次常規地理作業檢查的時候，我又一次遇到了此種情形：“老師，于騰沒寫作業！”晨會上負責檢查作業的組長大聲匯報著檢查的結果。我立刻把目光投向于騰——一個班級上成績還不錯的男生。只見他低著頭怯怯的說：“我……我扔家里忘拿了。”唉！為了逃避作業，些孩子什么理由都編過。算了，懶得揭穿他，也懶得生氣浪費時間，想到這里，我微笑了一下走到他的面前說：“沒事，你是咱班信得過單位，肯定寫了，明天帶來吧。”于騰抬起頭，意外地望著我坐下了。這件事到此結束。第二天我早已不記得…….

6月到了，終于又送走了一批學生，我走進辦公室準備寫總結，一位家長找到我：“老師，我是于騰的家長，特地來感謝你。孩子上了初二以后，特別叛逆，學習不努力還經常和家長頂嘴。多虧了你啊張老師，一句“信得過單位”讓我們的孩子有了翻天覆地的變化，從那以后，他象變了一個人，學習不用再逼迫，還主動要求我們監督他的學習。我們知道就是您的那句“信得過單位”改變了孩子，謝謝你給予他的信任。”

我很慚愧我原來的動機并不像于騰媽媽想得那樣高尚，但我的行為卻起到一石二鳥的作用，我知道了寬容與信任對一個孩子有多么重要。“信得過單位”原來可以在“假”信任中逐步建立起來，而建立的基礎就是老師寬容的心。

在學校從教十幾年，我逐漸蛻去了原來的稚氣，用更加理性的角度來看待我所教的孩子們。我體會到在純凈的校園中，師生間的交流猶如盛開在彼此心間純潔的百合花一般，味道清新，余味悠長。在老師今后的教學生涯中，師生交流故事會漸漸積累成教學的經驗及財富；在學生今后的學習路上，師生間的友情會起到鞭策、鼓勵的作用，讓學生完美地完成他律向自律轉型，在學習路上不待揚鞭自奮蹄！