淺談如何培養(yǎng)七年級學生英語閱讀能力

近年來，在普通初中的英語教學中，由于學生自身素質能力與家庭條件等方面的因素，導致有些學生在英語學習方面仍然出現(xiàn)了明顯的學習障礙或困難。英語作為非母語的語言學科，其互動性強的特點使英語教學對班級規(guī)模要求比其他學科更為嚴格。所以小班化教學是英語教育的必然趨勢。我們在閱讀課上，常常需要與學生互動，還有許多的教學環(huán)節(jié)需要學生自主參與，這樣就占去了課堂活動的大部分時間。然而在小班化背景下，學生的數(shù)額減少，在教學安排不變的情況下，所花費在課堂互動和學生參與上的總時間量減少了，這樣教師就可以在課堂安排更多的教學互動，學生實踐的機會也會大大增加，學生在課堂上表現(xiàn)的效率和頻率的提高也為他們提高英語實踐能力與合作學習能力有很大的幫助，同時也為初中英語學習中學困生的轉化提供了更多的機會。小班化教學給初中英語閱讀教學帶來了契機，利用小班化的優(yōu)勢，教師可以在教學中采用更靈活的教學方式，促進閱讀教學追求更高的效率?，F(xiàn)在我就結合我在一線教學工作的實際和各位老師談談培養(yǎng)學生英語閱讀能力的教學方法。

一、在學生開始閱讀之前，激活學生的所學知識

學生已有的知識在閱讀過程中起著十分重要的作用，教學中就要以喚起學習者頭腦中的圖式為目的，通過對文章題目、插圖、關鍵詞等線索的討論，激發(fā)學生已有的背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。在小班化教學的閱讀過程中，教師要將班級的同學分成5人或六人小組，在小組內選取同學借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測，以小組總結發(fā)言的形式進行發(fā)言。學生親自參與并成功的預測能很大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，為他們下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。例如故事類的文章：在正式閱讀之前，教師可以簡單描述文章背景、情節(jié)、主題、人物等。學生先動手畫出故事的一系列場景。然后組成二人小組或四人小組，互相描述自己的畫。然后再讀文章，把自己的畫和描述，跟文章進行對比。再討論差異等。

此外，“預測圖表”在閱讀中也是十分有效的。所謂“預測圖表”就是把圖表分為三欄，第一欄是學生在閱讀前對文章的預測，第二欄是閱讀中學生從文章中讀到的信息，第三欄是學生在小組交流的活動后最后得到的信息，采用“預測圖表”可以幫助學生清晰地了解自己的閱讀過程，隨時反思自己的閱讀行為。教師可以讓學生帶著驗證自己在閱讀前對文本的預測的動機去閱讀文章。這時，充分利用小班化的優(yōu)勢，把學生分為5到6人的小組，先讓學生獨立閱讀，并用表格的形式把閱讀前的預測與閱讀過程中獲得的信息進行對比，在獨立完成表格以后，把表格的內容與組內的成員進行對比，并在交流后確定一份小組公共表格。以這樣的方式進行閱讀，一則可以把文本材料與學生個人緊密地聯(lián)系在一起，而且把整個小組的閱讀動機聯(lián)系在了一起，在增強閱讀興趣、加強對文本的理解、互相學習交流閱讀技巧等方面都起到了相互促進的作用。通過小組活動的閱讀形式，既充分保證了個體參與的機會，讓個體在活動中個人價值得到體現(xiàn)、個體的成就感得到滿足，又能在這過程中發(fā)揮小組合作的作用，小組成員間即能相互學習、取長補短。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣就能大大地提高閱讀速度和閱讀效率。通過小組合作監(jiān)督的方式幫組學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣應該是：①不要出聲讀或指讀，要默讀。由于部分學生在小學閱讀中養(yǎng)成了用手或筆指讀、出聲閱讀的不良閱讀習慣，這就需要組內的同學合作提醒，逐步幫組他們養(yǎng)成默讀的好習慣，并讓他們切身感受到默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測的諸多好處，久而久之他們就改掉了不良的閱讀習慣。②不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。閱讀中難免有生詞出現(xiàn)，有些學生往往是只采用自上而下的閱讀策略，他們習慣于從字詞句開始去理解文章，加入他們在閱讀的過程中，碰到了生詞或是理解的困難，他們就會揪住不放，過不去這個坎，這不僅影響了閱讀速度，久而久之，還大大打擊了學生閱讀的積極性。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。并且指導學生不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。在小班化教學過程中，教師可以采取讓各小組分別起“代號”的形式來加強他們對較為生澀的人名或地名的理解。教師也要持續(xù)向學生滲透泛讀時不需要理解每一個單詞，而是從整體上去理解作者想表達的意思的核心思想。讓學生忽略一些不認識的單詞，著重理解文章中的核心詞匯。而對于情景詞匯，讓學生大概了解即可。對于核心詞匯，可以在一定的語境中、根據(jù)上下文猜測詞義。③不要重復閱讀。重復閱讀會影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。在教學中我經(jīng)常采取小組閱讀競賽的方式鍛煉學生的快速閱讀能力。④不要邊讀邊譯。培養(yǎng)學生用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。

三、在教學中將閱讀與聽、說、寫結合起來

語言研究表明，學習者語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項技能是相互制約、相互促進的。閱讀是一種語言的輸入，但最終應該形成語言的輸出，否則閱讀就毫無實際意義了。在閱讀教學中，教師應合理的利用聽說讀寫的相互聯(lián)系，以讀促說、以說促寫。在閱讀前，可以通過聽來輸入文本的相關背景，在閱讀中和閱讀后，可以引導學生針對某個問題進行討論，閱讀過程中使用思維導圖，是非常有效的閱讀方法。閱讀是一種信息輸入和解碼的過程，而任何語言輸入都要以輸出為檢測標準。思維導圖的實質是幫助學生進行信息轉換和歸納的工具。借助思維導圖，學生能以一種簡易的方式進行信息整理，方便后續(xù)的語言輸出。在閱讀后，還可以把最終的任務拓展到情節(jié)表演和寫作，如續(xù)寫文章，給文字寫Summary，記筆記，寫日記，寫書信等的寫作任務，把閱讀和情景表演、寫作結合起來。利用文本特征，促進學生的閱讀理解能力。小班化教學中由于班型人數(shù)少，教師能夠盡可能的關注每一個學生，可以全方位的培養(yǎng)他們的英語學習能力。

經(jīng)過初中英語新教材Go for it多年的教學嘗試與研究，我深有感觸，感觸最深刻的是教材的特點在于詞匯多和新、文章地道、趣味生活化，能吸引學生，但是，由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，在普通初中由于學生初中入學學習成績參差不齊，給小班化教學帶來了一定的困難。學生在閱讀學習中感到最大的困難是單詞拼寫難記住，課文篇章中的詞義難理解。因此，教師要進行對策研究，分析原因，并不斷改進教學方法，特別是要在初中低年級階段，重點幫扶拼寫能力和詞匯障礙，從而達到幫扶學習效果。