基于學情的跟著例文學寫作之實踐研究

摘 要：“跟著例文學寫作”并不是一個新的話題，很多前輩和同行都已經探討過，他們的探討主要集中在對例文的選擇和運用上。筆者基于學情視角對例文的選用作了進一步的思考：一是例文的選用在寫作方法上要具有可遷移性；二是例文的選用在語言運用上要具有可模仿性；三是例文的選用在寫作素材上要具有融會貫通性。

關鍵詞：學情；寫作教學；例文選用；實踐研究

寫作教學是初中語文教學的重點和難點，但一直以來，寫作教學并未取得突破性的進展，學生仍對寫作對存在恐懼心理，仍感到無話可寫、無情可抒。初中語文教材里的例文，無論是寫作方法還是語言、素材，都值得學生模仿與學習，教師可利用這一資源進行寫作教學。但利用例文進行寫作教學時，需要注意以下幾點。

一、例文的選用在寫作方法上要具有可遷移性

“跟著例文學寫作”最重要的是要有例文，其次才是學寫作，畢竟“巧婦難為無米之炊”，所以，例文的選用就顯得尤為關鍵。怎樣的例文才稱得上是“好”的例文呢？既然例文是用來模仿的，最根本的一點，其在寫作方法上要易于學習和借鑒，要具有可操作性。

（一）例文的選用在寫作方法上要易于學習和借鑒

教給學生寫作方法是一項系統工程，教材上對七至九年級的單元寫作已作了精心安排，教師要根據單元寫作的內容教給學生具體的寫作方法，并根據寫作方法選用恰當的例文，以供學生學習和參考。學生的寫作最初都是從模仿開始的，所以模仿的對象（例文）要易于學習和借鑒。教師要從選用的例文中深入淺出地總結出易于學生理解和掌握的寫作方法，讓學生能夠模仿選用的例文將寫作方法運用到具體的寫作實踐中。如《背影》一文對父親替“我”買橘子時在月臺爬上攀下的動作描寫刻畫得非常細膩，是學生學習動作描寫的典范。作者圍繞“父愛”寫了四次父親不同時期的“背影”——難忘的背影、買橘子的背影、離別的背影、懷念的背影，使文章結構緊湊，主題突出，這也是學生在寫作時要謹記的寫作技巧之一。

（二）例文的選用在寫作方法上要具有可操作性

有些例文的寫作方法雖然值得學習和借鑒，但是學生難以理解和掌握，也就不具有可操作性；有些例文的寫作方法盡管學生可以理解和掌握，但是學生難以模仿，同樣也不具有可操作性。例文的選用在寫作方法上的可操作性，除了教師要深入淺出地總結出易于學生理解和掌握的寫作方法外，更重要的是在教師的指導下，學生能夠模仿例文寫出相類似的文章來。如《白楊禮贊》一文，文章圍繞白楊樹的不平凡，寫了白楊樹的生長環境、外部形象和內在氣質。文章開篇點題，熱情贊頌白楊樹“不平凡”，結尾照應開頭，再次“高聲贊美白楊樹”。通過對白楊樹的贊美，歌頌了正在堅持抗日的北方農民，及其所代表的質樸、堅強、力求上進的民族精神，感情熾烈，結構謹嚴。在教師的指導下，學生可以模仿文章的行文結構寫出諸如《梅花禮贊》《松柏禮贊》等類似的文章來，這樣的例文在寫作方法上就具有可操作性。

二、例文的選用在語言運用上要具有可模仿性

跟著例文學寫作，除了要學習例文的寫作方法外，還要學習例文在語言運用上的特點。一篇作文僅有好的寫作手法是遠遠不夠的，還要用唯美的語言將作文的內容呈現出來。學生的寫作語言是經過閱讀和模仿慢慢積累而成。因此，教師選用的例文在語言運用上要具備兩個方面的特點：一是所選的例文本身就是語言美的典范；二是所選的例文在語言風格、句式上要易于模仿，有些名言警句可直接引用。

（一）所選的例文本身就是語言美的典范

初中語文教材的文章本身就是語言美的典范。教師要在這些精美的文章中，精挑細選出適合學生模仿和借鑒的例文，使學生受到美的熏陶，以提高學生語言運用的能力。例如，《春》一文里的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@是一段充滿詩意的、生機盎然的描寫春天的花的文字，非常適合學生用來模仿。

（二）所選的例文在語言風格、句式上要易于模仿，有些名言警句可直接引用

教師在引導學生欣賞文章語言美的同時，還要引導其學習文章語言在咬文嚼字、遣詞造句方面的特點。可以模仿文章的語言風格，也可以模仿文章的句式特點，有些名言警句甚至可以直接引用在作文上。只有增強語言文字的運用，才能寫出語言優美、生動有內涵的文章。例如《雨的四季》的倒數第二段：“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的?！庇门疟鹊木涫?、富有詩意的語言表達作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。當然，美文不一定都是語言華麗、文采斐然的，對人物細致入微的刻畫和作者飽含情感的語言也能使文章流傳千古、歷久彌新。學生在作文時可模仿文章的語言風格，用平實質樸的語言表達內心深處的真情實感。

三、例文的選用在寫作素材上要具有融會貫通性

例文的選用不但要注重寫作方法和語言運用，還要注重寫作素材上的融會貫通性。所謂融會貫通性是指所選用的例文在取材上要比較貼近學生的生活實際和周邊環境，學生能夠從例文的取材中得到啟發，在作文時模仿例文的取材選擇一些與例文相同或相似的材料作為寫作素材。教師在選用例文時要注意兩個方面，一是例文的選用在寫作素材上要能舉一反三、觸類旁通；二是例文的選用在寫作素材上要能增強學生對生活的感性認識。

（一）例文的選用在寫作素材上要能舉一反三、觸類旁通

很多教師認為寫作方法可以教給學生，但是寫作素材必須靠學生自己去發掘和積累。學生在寫作時往往不是苦于怎樣行文結構，而是苦于沒有寫作素材；不是苦于怎樣寫，而是苦于寫什么。學生的生活經驗不足，但這不是沒有寫作素材的根本原因，關鍵在于學生有沒有發現“美”的眼睛和方法。教師在例文的選用上要多下功夫，要引導學生從例文的選材中做到舉一反三、觸類旁通。如《老王》一文，文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。其實學生生活的周圍也有很多像“老王”這樣的底層勞動者，他們一樣需要社會的同情和關注，教師要適時引導學生留意生活中的這類人群，抒寫他們的不為人知的感人故事，引發人們對底層勞動者的關注與思考。

（二）例文的選用在寫作素材上要能增強學生對生活的感性認識

很多教師在學生寫作之前都會給寫作提示，但是學生還是無從寫起，琢磨了半天覺得自己周圍的事物太普通、太平凡了，沒什么“可歌可泣”的地方。其實并不是周圍的事物太普通、太平凡，而是學生缺少一種對生活的感性認識和感性思維。例如《紫藤蘿瀑布》一文，作者的弟弟當時身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。再如《春》一文，朱自清用他充滿靈性的筆為我們描繪了一幅幅洋溢著生機、活力與希望的圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。可能有些學生會心生疑惑：春天真的像朱自清筆下那樣生機勃勃、詩意盎然嗎？為什么我看到的春天是溫暖、潮濕的？那是學生沒有用“心”去發現生活中所蘊含的美的緣故。教師要努力培養學生對事物的感性認識和感性思維，其實世界上并不缺少“美”，而是缺少發現“美”的眼睛和心靈。所以，教師在例文的選用上，要盡量選擇那些在寫作素材上能增強和培養學生對生活的感性認識的文章，使學生受到啟迪和感召，寫出更多充滿詩意和生活哲理的文章。