從“交流”中看中小學(xué)教育教學(xué)銜接問(wèn)題

摘 要：中小學(xué)教育教學(xué)銜接是中小學(xué)教育中一個(gè)不可回避的問(wèn)題。筆者借中小學(xué)教師“交流”之東風(fēng)，從語(yǔ)文的視角對(duì)此進(jìn)行了思考和探索，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手，有效應(yīng)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)銜接問(wèn)題：加強(qiáng)學(xué)校間的交流，深化校園文化對(duì)學(xué)生情感教育的延續(xù)性；研究課程，加強(qiáng)中小學(xué)課堂交流；加強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；小學(xué)教育；教學(xué)銜接；語(yǔ)文教學(xué)

筆者是一名中學(xué)教師，2014年至今，作為交流教師到南村小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南小”）任教。在兩年多的交流中，筆者注重將小學(xué)教育和中學(xué)教育進(jìn)行對(duì)比。從教十多來(lái)年，筆者一直有一些困惑和追尋，其中就包括“中小學(xué)教育銜接”問(wèn)題。于是，借著這個(gè)交流的機(jī)會(huì)，筆者進(jìn)行了一些探索和嘗試。本文即借“交流”之東風(fēng)就中小學(xué)的不同教育特點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)中中小學(xué)教育教學(xué)銜接問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

一、環(huán)境育人，加強(qiáng)學(xué)校間的交流，深化校園文化對(duì)學(xué)生情感教育的延續(xù)性

“南小”一貫注重習(xí)慣養(yǎng)成教育，主張“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的“三實(shí)”課堂教育，倡導(dǎo)“荷文化”，培養(yǎng)學(xué)生要像荷花一樣“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。筆者對(duì)“樸實(shí)”教育有特殊感情。城郊接合部的學(xué)生，有些似乎缺少了農(nóng)村孩子的質(zhì)樸，卻又因?yàn)榄h(huán)境的影響，視野不夠開(kāi)闊。但學(xué)生的天性決定了教師的教育應(yīng)該秉承“樸實(shí)”的教育原則，如陶行知先生所說(shuō)的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。所以“樸實(shí)”教育是對(duì)這些學(xué)生最好的指引。而筆者所在中學(xué)的“和美”教育文化本身也蘊(yùn)含著“樸實(shí)”做人、踏實(shí)做事、“以和為美”的價(jià)值觀，若能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的無(wú)縫對(duì)接，找到不同校園文化的共同點(diǎn)，并將之有效地延續(xù)下來(lái)，將對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生積極的意義。

無(wú)論是筆者所在中學(xué)的“和美”教育，還是南小的“荷文化”，都是要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣。兩者的出發(fā)點(diǎn)相同，因此，這兩所學(xué)校是可以在活動(dòng)中相互交流、相互了解的，能夠達(dá)到共同發(fā)展的目的。廣而推之，無(wú)論什么樣的校園文化建設(shè)，學(xué)校教育的本質(zhì)都是一致的，都是想要通過(guò)環(huán)境來(lái)育人。因此，學(xué)校可以多開(kāi)展一些各種形式的中小學(xué)交流活動(dòng)，如參觀、座談等，加強(qiáng)學(xué)校間的文化交流，促進(jìn)校園文化的傳承和發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教育理想，促進(jìn)學(xué)生完善人格的形成。

二、研究課程，加強(qiáng)中小學(xué)課堂交流，從語(yǔ)文的角度看小初銜接

經(jīng)常有初中老師說(shuō)，看學(xué)生小學(xué)時(shí)的成績(jī)挺好的，怎么到了初中就提不上來(lái)了呢？其實(shí)中小學(xué)的知識(shí)體系是一脈相承的。筆者一直從事的是語(yǔ)文教學(xué)工作，針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)銜接問(wèn)題，筆者認(rèn)為中小學(xué)教師應(yīng)該本著“走出去，拿進(jìn)來(lái)；走進(jìn)來(lái)，拿出去”的理念，多研究，常溝通，從而優(yōu)化中小學(xué)課堂，為中小學(xué)銜接搭橋鋪路。

（一）緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)

九年義務(wù)教育，從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，無(wú)論是在閱讀方法上，由小學(xué)“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，還是理解和分析評(píng)價(jià)方面，由小學(xué)“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”到初中“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，不管課程標(biāo)準(zhǔn)怎么變，教育的本質(zhì)是不變的，教學(xué)的內(nèi)容也是一脈相承的。

在小學(xué)高年段的教學(xué)和校內(nèi)外高、中、低年級(jí)的課堂研討交流中，筆者深深地感受到中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接和共通性。人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《浣溪沙》就是作為必背古詩(shī)詞被收錄在初中語(yǔ)文教材中。中考語(yǔ)文試題每年也都會(huì)有一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)考察小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，如2011年的中考題考察了“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”的出處，可這竟也難住了部分考生。若中小學(xué)教師能夠熟悉中小學(xué)教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂滲透，對(duì)優(yōu)化課堂是大有益處的。

（二）把握語(yǔ)文教材，正視中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層次的差異性

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》采用九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路，在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段分別提出“學(xué)段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。教材內(nèi)容都是圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練展開(kāi)的，無(wú)外乎字、詞、句、段到閱讀理解，再到作文。若教師能夠把握教材，根據(jù)不同的學(xué)段目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

筆者在執(zhí)教六年級(jí)研討課《跨越百年的美麗》時(shí)，把握教材設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，主要從情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。不同學(xué)段有不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生和家長(zhǎng)也不必“談分色變”，而應(yīng)該正視從小學(xué)到中學(xué)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的變化。正如尹建莉在《好媽媽勝過(guò)好老師》中指出：“小學(xué)，甚至初中，沒(méi)有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，一切都是可以逆轉(zhuǎn)的?！?/p>

（三）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策的針對(duì)性

有一次，一位鎮(zhèn)骨干教師到“南小”“送課”，內(nèi)容是二年級(jí)的《雷雨》。其中兩個(gè)環(huán)節(jié)筆者記憶深刻：一是她以兒歌導(dǎo)入；二是在講解雷雨到來(lái)前、中、后小樹(shù)們的不同表現(xiàn)時(shí)，她要求學(xué)生站立起來(lái)，根據(jù)教師的朗讀模仿小樹(shù)的不同動(dòng)作。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地結(jié)合了二年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家特級(jí)中學(xué)教師王君老師一直關(guān)注小學(xué)教師的成長(zhǎng)，她在評(píng)價(jià)一位優(yōu)秀教師的課時(shí)，說(shuō)：“我們說(shuō)要‘樸素’地上課，就是要回歸語(yǔ)言本位，帶領(lǐng)學(xué)生字斟句酌更需要智慧，需要技巧，需要技術(shù)，甚至更需要藝術(shù)。體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律、真實(shí)和實(shí)效。在這點(diǎn)上，小學(xué)老師比中學(xué)老師更講究課堂的鋪路搭橋，用最適宜的方式幫助每一個(gè)學(xué)生慢慢抵達(dá)終點(diǎn)?！毙W(xué)教師的“點(diǎn)撥花樣”確實(shí)比中學(xué)教師豐富得多。

不同時(shí)期，人的生理和心理都會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，這是個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律。初中階段是人生的“岔路口”，心理學(xué)稱(chēng)之為“難教養(yǎng)期”或者“問(wèn)題兒童期”或者“青春斷乳期和性格形成期”。由于身心發(fā)展方面存在差異，中小學(xué)生在認(rèn)知能力方面、情緒和情感方面、意志品質(zhì)方面都存在較大的差異。但中小學(xué)生的特點(diǎn)又是一致的，他們喜歡“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)形式。因此，中小學(xué)語(yǔ)文教師需要保持可愛(ài)又可貴的童心，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

加強(qiáng)中小學(xué)教師交流對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)銜接有較大的幫助。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，接觸了新的環(huán)境，了解了不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，避免了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，注入了新鮮的“血液”，可以聽(tīng)到一些不同的聲音，也未嘗不是件好事。

根據(jù)筆者的切身體驗(yàn)，如果有機(jī)會(huì)和條件，教育部門(mén)應(yīng)該組織和鼓勵(lì)一些小學(xué)教師到初中去進(jìn)行教學(xué)交流，讓一部分初中語(yǔ)文教師到小學(xué)高年段任教交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)和良性循環(huán)發(fā)展，使中小學(xué)教育一體化，有效銜接。小學(xué)語(yǔ)文是初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在銜接階段的教學(xué)中滲透初中的思維方式和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)做好鋪墊。初中語(yǔ)文教師也應(yīng)了解小學(xué)階段語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和學(xué)生的年齡特征，在新生入學(xué)后的一段時(shí)間，注意與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，讓學(xué)生有一個(gè)平緩的適應(yīng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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