從“交流”中看中小學教育教學銜接問題

摘 要：中小學教育教學銜接是中小學教育中一個不可回避的問題。筆者借中小學教師“交流”之東風，從語文的視角對此進行了思考和探索，認為可以從以下三個方面著手，有效應(yīng)對中小學教育教學銜接問題：加強學校間的交流，深化校園文化對學生情感教育的延續(xù)性；研究課程，加強中小學課堂交流；加強教學體驗和學習體驗，提高中小學課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：中學教育；小學教育；教學銜接；語文教學

筆者是一名中學教師，2014年至今，作為交流教師到南村小學（以下簡稱“南小”）任教。在兩年多的交流中，筆者注重將小學教育和中學教育進行對比。從教十多來年，筆者一直有一些困惑和追尋，其中就包括“中小學教育銜接”問題。于是，借著這個交流的機會，筆者進行了一些探索和嘗試。本文即借“交流”之東風就中小學的不同教育特點，談?wù)勛约簩φZ文教學中中小學教育教學銜接問題的幾點看法。

一、環(huán)境育人，加強學校間的交流，深化校園文化對學生情感教育的延續(xù)性

“南小”一貫注重習慣養(yǎng)成教育，主張“真實、樸實、扎實”的“三實”課堂教育，倡導(dǎo)“荷文化”，培養(yǎng)學生要像荷花一樣“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。筆者對“樸實”教育有特殊感情。城郊接合部的學生，有些似乎缺少了農(nóng)村孩子的質(zhì)樸，卻又因為環(huán)境的影響，視野不夠開闊。但學生的天性決定了教師的教育應(yīng)該秉承“樸實”的教育原則，如陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。所以“樸實”教育是對這些學生最好的指引。而筆者所在中學的“和美”教育文化本身也蘊含著“樸實”做人、踏實做事、“以和為美”的價值觀，若能實現(xiàn)中小學教育的無縫對接，找到不同校園文化的共同點，并將之有效地延續(xù)下來，將對學生正確的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生積極的意義。

無論是筆者所在中學的“和美”教育，還是南小的“荷文化”，都是要培養(yǎng)學生高尚的情趣。兩者的出發(fā)點相同，因此，這兩所學校是可以在活動中相互交流、相互了解的，能夠達到共同發(fā)展的目的。廣而推之，無論什么樣的校園文化建設(shè)，學校教育的本質(zhì)都是一致的，都是想要通過環(huán)境來育人。因此，學校可以多開展一些各種形式的中小學交流活動，如參觀、座談等，加強學校間的文化交流，促進校園文化的傳承和發(fā)展，以更好地實現(xiàn)教書育人的教育理想，促進學生完善人格的形成。

二、研究課程，加強中小學課堂交流，從語文的角度看小初銜接

經(jīng)常有初中老師說，看學生小學時的成績挺好的，怎么到了初中就提不上來了呢？其實中小學的知識體系是一脈相承的。筆者一直從事的是語文教學工作，針對中小學教育教學銜接問題，筆者認為中小學教師應(yīng)該本著“走出去，拿進來；走進來，拿出去”的理念，多研究，常溝通，從而優(yōu)化中小學課堂，為中小學銜接搭橋鋪路。

（一）緊抓課程標準，探究中小學語文教學內(nèi)容的異同點

九年義務(wù)教育，從課程標準來看，無論是在閱讀方法上，由小學“學會默讀，默讀有一定的速度”到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，還是理解和分析評價方面，由小學“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”到初中“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，不管課程標準怎么變，教育的本質(zhì)是不變的，教學的內(nèi)容也是一脈相承的。

在小學高年段的教學和校內(nèi)外高、中、低年級的課堂研討交流中，筆者深深地感受到中小學教學內(nèi)容的銜接和共通性。人教版語文六年級下冊的《浣溪沙》就是作為必背古詩詞被收錄在初中語文教材中。中考語文試題每年也都會有一兩個知識點考察小學的教學內(nèi)容，如2011年的中考題考察了“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的出處，可這竟也難住了部分考生。若中小學教師能夠熟悉中小學教材的特點，加強課堂滲透，對優(yōu)化課堂是大有益處的。

（二）把握語文教材，正視中小學語文教學層次的差異性

新的《語文課程標準》采用九年一貫的整體設(shè)計思路，在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段分別提出“學段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。教材內(nèi)容都是圍繞“聽說讀寫”的訓(xùn)練展開的，無外乎字、詞、句、段到閱讀理解，再到作文。若教師能夠把握教材，根據(jù)不同的學段目標開展教學，學生的學習自然水到渠成。

筆者在執(zhí)教六年級研討課《跨越百年的美麗》時，把握教材設(shè)計意圖，根據(jù)六年級學生的特點，主要從情感態(tài)度和價值觀兩個角度進行設(shè)計和教學。不同學段有不同的要求和評價標準，師生和家長也不必“談分色變”，而應(yīng)該正視從小學到中學學生考試分數(shù)的變化。正如尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中指出：“小學，甚至初中，沒有真正的學業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可以逆轉(zhuǎn)的。”

（三）根據(jù)學生的特點，提高中小學語文教學對策的針對性

有一次，一位鎮(zhèn)骨干教師到“南小”“送課”，內(nèi)容是二年級的《雷雨》。其中兩個環(huán)節(jié)筆者記憶深刻：一是她以兒歌導(dǎo)入；二是在講解雷雨到來前、中、后小樹們的不同表現(xiàn)時，她要求學生站立起來，根據(jù)教師的朗讀模仿小樹的不同動作。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計很好地結(jié)合了二年級小學生的特點，充分調(diào)動了學生的積極性，有效地開展了教學活動。國家特級中學教師王君老師一直關(guān)注小學教師的成長，她在評價一位優(yōu)秀教師的課時，說：“我們說要‘樸素’地上課，就是要回歸語言本位，帶領(lǐng)學生字斟句酌更需要智慧，需要技巧，需要技術(shù)，甚至更需要藝術(shù)。體現(xiàn)教學的規(guī)律、真實和實效。在這點上，小學老師比中學老師更講究課堂的鋪路搭橋，用最適宜的方式幫助每一個學生慢慢抵達終點。”小學教師的“點撥花樣”確實比中學教師豐富得多。

不同時期，人的生理和心理都會呈現(xiàn)不同的特點，這是個人成長的規(guī)律。初中階段是人生的“岔路口”，心理學稱之為“難教養(yǎng)期”或者“問題兒童期”或者“青春斷乳期和性格形成期”。由于身心發(fā)展方面存在差異，中小學生在認知能力方面、情緒和情感方面、意志品質(zhì)方面都存在較大的差異。但中小學生的特點又是一致的，他們喜歡“寓教于樂”的學習形式。因此，中小學語文教師需要保持可愛又可貴的童心，根據(jù)學生不同時期的特點開展教育教學活動。

三、加強教學體驗和學習體驗，提高中小學課堂教學的實效性

加強中小學教師交流對加強中小學銜接有較大的幫助。對于教師來說，接觸了新的環(huán)境，了解了不同年齡段學生的特點，避免了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生；對于學校來說，注入了新鮮的“血液”，可以聽到一些不同的聲音，也未嘗不是件好事。

根據(jù)筆者的切身體驗，如果有機會和條件，教育部門應(yīng)該組織和鼓勵一些小學教師到初中去進行教學交流，讓一部分初中語文教師到小學高年段任教交流，實現(xiàn)語文教學的互動和良性循環(huán)發(fā)展，使中小學教育一體化，有效銜接。小學語文是初中語文的基礎(chǔ)，初中語文是小學語文的延續(xù)。小學語文教師應(yīng)在銜接階段的教學中滲透初中的思維方式和學習方法，進一步改善學生的語文學習方式，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，為學生學習初中語文知識做好鋪墊。初中語文教師也應(yīng)了解小學階段語文教師的教學方法和學生的年齡特征，在新生入學后的一段時間，注意與小學語文教學的銜接，讓學生有一個平緩的適應(yīng)過程。

參考文獻：

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[2]成尚榮.童心：游戲，創(chuàng)造與幸福[J].小學語文教學，2015（07）.