小學語文教學中培養學生的預習習慣的策略初探

摘 要：學生養成課前預習的習慣是打造高效課堂的重要保證之一。學生養成良好的預習習慣，不僅可以讓他們更好、更快地掌握將要學習的新知識，還能培養他們的自主學習能力，這對他們今后的學習影響深遠。在小學語文教學中，要讓學生養成自覺預習的習慣，必須從低年級教學抓起。

關鍵詞：小學語文；預習習慣；培養策略

《語文課程標準》提出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。預習，通常是指學生在老師講授新的課程內容之前進行的一種自學行為。有效的預習，對于把握教學重難點、加快對新知識的掌握等方面有很大的幫助。這也有助于讓學生變被動學習為主動學習。相關資料顯示（相對于學習效果來說，預習占八成，復習占兩成）。可見預習習慣養成的重要性。小學語文教師一般都同時擔任班主任，可以說是學生重要的啟蒙老師。重視培養學生的預習習慣，把課前預習任務落到實處，并讓學生逐漸養成自覺的學習行為，不單對學生學習語文有好處，對學生今后的整個學習階段的學習也有深遠的影響。從小學語文學科出發，從一年級入學開始，讓學生形成課前預習的習慣，是實施教學的重要目標之一。

一、提高學生對預習重要性的認識

提高學生對預習的重要性的認識，要通過教育、反復強調其意義，在學生以及家長中建立普遍的認識，為長期的訓練，養成習慣做準備。通過與家長溝通，達成共識，讓家長成為學生養成預習習慣的監督者。

二、指導學生預習的方法

（一）明確預習要求，細化預習內容

對于小學生，特別是低年級的小學生來說，他們根本不懂什么叫預習。假如要求一個三、四年級的學生預習一篇課文，如不提出具體的要求，他很可能就是把課文通讀一遍，完了，根本不會留下什么印象。因為小學生的接受能力和自覺意識相對較弱，放任自學或是要求面面俱到、偏難只會使他們更加無從下手。因此，每提出預習要求時，都要提出具體的要求、需要完成的內容、側重哪方面的思考等。如，筆者在布置學生預習二年級下冊《畫家和牧童》一課的時候，提出了如下的要求：A. 朗讀課文，注意讀準生字；B. 圈出課文的生字、劃出新詞，并記一記字形；C. 默讀課文，想一想你喜歡哪個人物及原因；*D. 提出自己的疑問或說一說自己獨特的發現（“*”表示選做）。

學生根據教師提出的具體的、細化的預習要求，逐步領悟預習的方法，正確把握預習的方向，做到有的放矢。先由老師領著走，再放手讓學生自己走，是需要一個過程的。

（二）分層次、分階段指導預習方法

針對小學生的年齡特點，在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”的原則，由淺入深，分層次、分階段提出要求，形成階梯式遞進的態勢。

開學之初，筆者讓學生預先對整本書進行瀏覽式閱讀，在課堂上再為學生指導、分析、提示本學期的學習重點，以為整個學期的學習打下基礎。

針對一個新單元開始教學之初，指導學生進行單元預習，了解單元學習目標，有利于學生掌握單元學習的要點，教師更能夠有針對性地提出相關的課外閱讀要求。

在每學期之初，筆者會把預習的要求印成小紙條，貼在書本的扉頁上，即使沒有對每篇課文內容提特殊的預習要求，只要學生知道，上新課之前，學生也會常規性地進行預習。每天都這樣，堅持一個學期下來，學生就會逐步形成課前預習的習慣。

除了以上的預習要求，筆者還引導學生在預習的過程中隨時借助字典去理解不理解的字詞，利用一些符號進行標注、勾畫等。

（三）注重自我探究模式，提高學生主動質疑、解難的能力

指導學生預習，要常規性地完成基礎知識的預習，保證學生在課堂學習中更快更好地掌握基礎知識。而常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如筆者在學生預習三年級上冊《灰雀》一課時，布置了一個任務：讀完課文你有什么發現或疑問？通過預習有的學生說：我發現列寧很喜歡灰雀，從……可以看出。有的學生提出疑問：課文最后“列寧也沒有問……男孩是誠實的”中，為什么會說小男孩“誠實”呢？就這樣，學生的主動質疑貫穿著課堂，引領著課文的重難點的解決。

因此，注重學生的自我感受和自我探究的過程，提高學生主動質疑、解難的能力，課堂上及時反饋學生在預習時的所感、所疑，鼓勵學生提出預習中遇到的疑難，是提高學生預習積極性的有效方法，更是促進學生預習習慣養成的重要途徑。

三、保證預習的時間，不讓預習流于形式或成為負擔

為了保證預習的時間，不讓預習流于形式或成為負擔，預習的進行，可以安排在課內、課外、新授課之前或是完成前一課教學任務之后的課堂中，而不一定拘泥于課外完成，使之成為學生的學習負擔。還要遵循“預習內容少而精”的原則。更重要的是減少課后作業的量，為學生預習新課騰出更多的時間。否則，一切將成為空談。

四、落實檢查任務，形成互相監督制度，促使預習習慣養成

落實檢查任務是預習指導中必不可少的環節，是避免學生蒙混過關的有效手段。通過課堂檢測、同學之間的互相檢查、互相監督，教師能夠及時了解學生的預習效果，對預習效果好的學生進行及時的鼓勵，對于沒有達到預習效果的學生進行及時的指導。學生在預習中及時了解自己的學習效果，這進一步激發了他們的學習積極性，也喚起了他們的學習動機。

五、促進預習習慣延伸到其他學科

學生一旦形成了良好的預習習慣，那么學習的勁頭就會更足，效率也會大大提高，有如步入“學習的快車道”。教師還要加以引導，讓學生把在語文學科養成的課前預習習慣延伸到其他學科上，讓預習習慣進一步得到鞏固和延伸。

總之，預習是增強學生的主體意識，訓練學生的自學能力，讓學生養成自主學習習慣重要的一環，更是保證高效課堂的重要前提。讓學生養成自主預習的習慣，要從小學低年級教學抓起，并加以細化的指導，在保證時間的基礎上，還要落實檢查，使之延伸至其他學科。這對學生的整個學習階段的學習影響深遠。