紀(jì)錄片在基于地理核心素養(yǎng)的高中課堂中的運(yùn)用

摘 要：紀(jì)錄片是以真實(shí)為核心的電影或電視藝術(shù)形式，是滲透地理核心素養(yǎng)的良好素材。文章基于核心素養(yǎng)，以教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用相關(guān)紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)、綜合思維的形成、區(qū)域認(rèn)知的強(qiáng)化、地理實(shí)踐能力的提升四個(gè)方面就如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；紀(jì)錄片；教學(xué)運(yùn)用

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組確定了地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)構(gòu)成要素。

在確定了地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素后，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成了地理教師首要解決的問(wèn)題。有研究認(rèn)為：高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)需要扎根于教師深度教學(xué)的構(gòu)建中，以學(xué)生的學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自然、社會(huì)、生活等地理學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究，經(jīng)歷思維的磨練、方法的感悟和情感的體驗(yàn)。

紀(jì)錄片是以真實(shí)為核心的電影或電視藝術(shù)形式。筆者認(rèn)為，紀(jì)錄片中有真實(shí)可靠的畫(huà)面、扣人心弦的故事、清晰到位的分析、具體生動(dòng)的案例，可以豐富地理課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，是滲透地理核心素養(yǎng)的良好素材。

一、紀(jì)錄片應(yīng)用于地理課堂的理論依據(jù)

地理內(nèi)容和地理現(xiàn)象因具有廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和深入的體驗(yàn)。僅通過(guò)蒼白的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以學(xué)生為主的教學(xué)往往存在由學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上的空白而導(dǎo)致的教學(xué)效率低的難題。美國(guó)教育家杜威主張“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”。只有化抽象為具體，學(xué)生才能掌握好繁復(fù)的地理知識(shí)。而紀(jì)錄片在導(dǎo)學(xué)課堂中的應(yīng)用剛好滿足了這種需求，通過(guò)影視畫(huà)面和恰到好處的講解，學(xué)生很容易建立起立體思維，使得知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)。

二、紀(jì)錄片在高中地理課堂中的具體運(yùn)用

（一）人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

筆者在人教版必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”的課堂設(shè)計(jì)中，考慮到教材以整個(gè)西北干旱半干旱地區(qū)為例分析荒漠化的自然原因和人為原因。自然因素相對(duì)比較穩(wěn)定且在該區(qū)域差異不大，但人為因素則不同，需要選擇恰當(dāng)?shù)目臻g尺度區(qū)域進(jìn)行觀察。教材已經(jīng)較詳細(xì)地分析了過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、過(guò)度開(kāi)墾等行為發(fā)生的地區(qū)、發(fā)展的過(guò)程、導(dǎo)致的后果。而不合理地利用水資源這一因素則表述簡(jiǎn)略，值得補(bǔ)充。因此，筆者以荒漠化日益嚴(yán)重的甘肅省民勤縣為區(qū)域背景，引導(dǎo)學(xué)生探究民勤綠洲面臨消失的人為原因——水資源利用不當(dāng)。

但荒漠化對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接經(jīng)驗(yàn)是不足的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是給予學(xué)生相對(duì)詳細(xì)的文字和圖片，但這不夠生動(dòng)和立體。所以，筆者以王文明導(dǎo)演的紀(jì)錄片《風(fēng)沙線上》的片段作為教學(xué)資源。紀(jì)錄片中提到，20世紀(jì)70年代，綠洲內(nèi)開(kāi)始大規(guī)模修建水泥砌成的輸水渠，致使河水無(wú)法下滲，無(wú)法補(bǔ)充地下水；20世紀(jì)80年代，人們盛行打井抗旱，這進(jìn)一步導(dǎo)致地下水位迅速下降。民勤縣地表水驟減，地下水位急劇下降，導(dǎo)致胡楊、沙棗林等植被大面積死亡。民勤石羊河下游流域生態(tài)環(huán)境惡化，騰格里和巴丹吉林兩大沙漠在此“握手”，形成的13千米的風(fēng)沙線一年年侵吞著綠洲。

通過(guò)紀(jì)錄片的這些描述和講解，學(xué)生很容易把復(fù)雜陌生的地理知識(shí)抽絲剝繭，理清思路，得出能充盈教材的結(jié)論：人口增長(zhǎng)，耕地?cái)U(kuò)大，過(guò)度修渠引水，使地表水驟減，地下水位急劇下降，導(dǎo)致植被大面積死亡，進(jìn)而使土地荒漠化，綠洲消失。

影片中肆虐的風(fēng)沙、荒廢的綠洲，頗具震撼力。在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不禁反思我們與自然的關(guān)系：人與自然是生命共同體，人類(lèi)必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。我們必須對(duì)人類(lèi)與地球的關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。

（二）綜合思維的形成

筆者在人教版必修一第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的課堂設(shè)計(jì)中，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)“太陽(yáng)活動(dòng)影響地球電離層、磁場(chǎng)、高空大氣和氣候”具有一定的抽象性。因此通過(guò)恰到好處的紀(jì)錄片加以引導(dǎo)說(shuō)明，把地理事物和現(xiàn)象中千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)形象地表現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)地理實(shí)驗(yàn)難以表現(xiàn)宏觀過(guò)程的不足，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的重難點(diǎn)。

探尋自然界神奇奧秘的紀(jì)錄片《來(lái)自太陽(yáng)的威脅》為教學(xué)課堂提供了全新的教學(xué)情境。紀(jì)錄片中先清楚地模擬出太陽(yáng)活動(dòng)的過(guò)程，講解黑子、耀斑、太陽(yáng)風(fēng)暴的形成，分析了極光的產(chǎn)生和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球電網(wǎng)的損害。再拓展了GPS及其產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，航天器、電子器械及宇航員，飛機(jī)和能源系統(tǒng)，以及影響極大的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)業(yè)和太陽(yáng)活動(dòng)的關(guān)系。最后，介紹了正在完善的對(duì)太陽(yáng)活動(dòng)的預(yù)警系統(tǒng)。

在紀(jì)錄片的幫助下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成探究問(wèn)題：人類(lèi)與太陽(yáng)活動(dòng)的關(guān)系。從太陽(yáng)活動(dòng)的形成到它對(duì)我們（多方面）的影響再到我們的應(yīng)對(duì)措施。這是典型的對(duì)地理災(zāi)害的認(rèn)知鏈條。以紀(jì)錄片的形式呈現(xiàn)，逐層深入，運(yùn)用演繹法、分析與綜合法等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這一地理現(xiàn)象，從而實(shí)踐用綜合思維指導(dǎo)地理學(xué)習(xí)的基本要求。

（三）區(qū)域認(rèn)知的強(qiáng)化

筆者在教授人教版必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化》中，充分運(yùn)用了電視紀(jì)錄片《風(fēng)景的背影——解碼深圳》來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)珠三角的認(rèn)識(shí)。改革開(kāi)放以來(lái)，深圳從一個(gè)小漁村一躍成為擁有千萬(wàn)人口的現(xiàn)代化城市。它是珠三角區(qū)域工業(yè)化與城市化的典型。紀(jì)錄片中以一種旁觀者的心態(tài)引領(lǐng)觀眾靜觀事件的發(fā)展：深圳優(yōu)越的區(qū)位→成立特區(qū)發(fā)展電子、輕工業(yè)→逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展高新技術(shù)、金融、物流等產(chǎn)業(yè)。雖然這與課本上講述的珠三角先以輕工業(yè)為主的工業(yè)結(jié)構(gòu)，再以電子工業(yè)為主的工業(yè)結(jié)構(gòu)不完全相同，但我們學(xué)習(xí)珠三角的變化不是為了掌握珠三角的發(fā)展?fàn)顩r，而是通過(guò)珠三角的情況理解我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程。而紀(jì)錄片《風(fēng)景的背影——解碼深圳》講到的深圳崛起的國(guó)際背景和國(guó)內(nèi)背景，也就是珠三角改革開(kāi)放發(fā)展的背景。深圳的案例也能揭示產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一般過(guò)程和規(guī)律。所以，《解碼深圳》就是解讀珠三角的一個(gè)窗口，它能使學(xué)生從更深層次去理解珠三角在改革開(kāi)放的時(shí)代洪流中抓住的機(jī)遇作出的選擇以及珠三角是如何實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和城市化的。

（四）地理實(shí)踐能力的提升

筆者曾和學(xué)生一起觀看了紀(jì)錄片《斗轉(zhuǎn)星移》系列，其中就有教授如何延時(shí)觀測(cè)行動(dòng)非常緩慢的天體的運(yùn)動(dòng)：選擇一個(gè)參考點(diǎn)（比如一棵樹(shù)或一棟房子），然后比較行星每一星期的運(yùn)動(dòng)；或者時(shí)間上的標(biāo)記——每個(gè)傍晚的同一時(shí)刻觀察同一個(gè)方向，將能看到恒星的移動(dòng)。這些都是非常簡(jiǎn)單而且實(shí)用的天文觀測(cè)方法，讓學(xué)生體會(huì)“有用的地理”。

所以，學(xué)生在課堂上賞析紀(jì)錄片的同時(shí)，可以感受地理現(xiàn)象培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，分析地理問(wèn)題形成綜合思維，總結(jié)地理規(guī)律強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，掌握地理知識(shí)和技能提升地理實(shí)踐能力，最終具備地理核心素養(yǎng)。

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