紀錄片在基于地理核心素養的高中課堂中的運用

摘 要：紀錄片是以真實為核心的電影或電視藝術形式，是滲透地理核心素養的良好素材。文章基于核心素養，以教學理論為依據，運用相關紀錄片創設教學情境，從人地協調觀的培養、綜合思維的形成、區域認知的強化、地理實踐能力的提升四個方面就如何培養學生的地理核心素養進行教學探究。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；核心素養；紀錄片；教學運用

在《普通高中地理課程標準（修訂版）》中，高中地理課程標準修訂組確定了地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個構成要素。

在確定了地理核心素養的構成要素后，如何培養學生的地理核心素養成了地理教師首要解決的問題。有研究認為：高中學生地理核心素養的培養和落實需要扎根于教師深度教學的構建中，以學生的學為中心，創設一種符合學生認知規律的自然、社會、生活等地理學習情境，引領學生通過自主學習、合作學習和科學探究，經歷思維的磨練、方法的感悟和情感的體驗。

紀錄片是以真實為核心的電影或電視藝術形式。筆者認為，紀錄片中有真實可靠的畫面、扣人心弦的故事、清晰到位的分析、具體生動的案例，可以豐富地理課程資源，創設教學情境，開闊學生的視野，激發學生的興趣，是滲透地理核心素養的良好素材。

一、紀錄片應用于地理課堂的理論依據

地理內容和地理現象因具有廣遠性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。僅通過蒼白的文字進行學習是遠遠不夠的，以學生為主的教學往往存在由學生對教學內容認知上的空白而導致的教學效率低的難題。美國教育家杜威主張“必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”。只有化抽象為具體，學生才能掌握好繁復的地理知識。而紀錄片在導學課堂中的應用剛好滿足了這種需求，通過影視畫面和恰到好處的講解，學生很容易建立起立體思維，使得知識內部的聯系直觀地表現出來。

二、紀錄片在高中地理課堂中的具體運用

（一）人地協調觀的培養

筆者在人教版必修三第二章第一節“荒漠化的防治”的課堂設計中，考慮到教材以整個西北干旱半干旱地區為例分析荒漠化的自然原因和人為原因。自然因素相對比較穩定且在該區域差異不大，但人為因素則不同，需要選擇恰當的空間尺度區域進行觀察。教材已經較詳細地分析了過度樵采、過度放牧、過度開墾等行為發生的地區、發展的過程、導致的后果。而不合理地利用水資源這一因素則表述簡略，值得補充。因此，筆者以荒漠化日益嚴重的甘肅省民勤縣為區域背景，引導學生探究民勤綠洲面臨消失的人為原因——水資源利用不當。

但荒漠化對于南方的學生來說，直接經驗是不足的。在教學過程中，教師要積極創設情境。傳統的教學方法是給予學生相對詳細的文字和圖片，但這不夠生動和立體。所以，筆者以王文明導演的紀錄片《風沙線上》的片段作為教學資源。紀錄片中提到，20世紀70年代，綠洲內開始大規模修建水泥砌成的輸水渠，致使河水無法下滲，無法補充地下水；20世紀80年代，人們盛行打井抗旱，這進一步導致地下水位迅速下降。民勤縣地表水驟減，地下水位急劇下降，導致胡楊、沙棗林等植被大面積死亡。民勤石羊河下游流域生態環境惡化，騰格里和巴丹吉林兩大沙漠在此“握手”，形成的13千米的風沙線一年年侵吞著綠洲。

通過紀錄片的這些描述和講解，學生很容易把復雜陌生的地理知識抽絲剝繭，理清思路，得出能充盈教材的結論：人口增長，耕地擴大，過度修渠引水，使地表水驟減，地下水位急劇下降，導致植被大面積死亡，進而使土地荒漠化，綠洲消失。

影片中肆虐的風沙、荒廢的綠洲，頗具震撼力。在學習具體知識的過程中，學生不禁反思我們與自然的關系：人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。我們必須對人類與地球的關系形成正確的認識。

（二）綜合思維的形成

筆者在人教版必修一第一章第二節“太陽對地球的影響”的課堂設計中，認為教學重點“太陽活動影響地球電離層、磁場、高空大氣和氣候”具有一定的抽象性。因此通過恰到好處的紀錄片加以引導說明，把地理事物和現象中千變萬化的動態形象地表現出來，彌補地理實驗難以表現宏觀過程的不足，突破傳統教學中的重難點。

探尋自然界神奇奧秘的紀錄片《來自太陽的威脅》為教學課堂提供了全新的教學情境。紀錄片中先清楚地模擬出太陽活動的過程，講解黑子、耀斑、太陽風暴的形成，分析了極光的產生和太陽活動對地球電網的損害。再拓展了GPS及其產業系統，航天器、電子器械及宇航員，飛機和能源系統，以及影響極大的技術網絡業和太陽活動的關系。最后，介紹了正在完善的對太陽活動的預警系統。

在紀錄片的幫助下，學生自主學習，完成探究問題：人類與太陽活動的關系。從太陽活動的形成到它對我們（多方面）的影響再到我們的應對措施。這是典型的對地理災害的認知鏈條。以紀錄片的形式呈現，逐層深入，運用演繹法、分析與綜合法等，引導學生認知這一地理現象，從而實踐用綜合思維指導地理學習的基本要求。

（三）區域認知的強化

筆者在教授人教版必修三第四章第二節《區域工業化與城市化》中，充分運用了電視紀錄片《風景的背影——解碼深圳》來強化學生對珠三角的認識。改革開放以來，深圳從一個小漁村一躍成為擁有千萬人口的現代化城市。它是珠三角區域工業化與城市化的典型。紀錄片中以一種旁觀者的心態引領觀眾靜觀事件的發展：深圳優越的區位→成立特區發展電子、輕工業→逐步轉型發展高新技術、金融、物流等產業。雖然這與課本上講述的珠三角先以輕工業為主的工業結構，再以電子工業為主的工業結構不完全相同，但我們學習珠三角的變化不是為了掌握珠三角的發展狀況，而是通過珠三角的情況理解我國工業化的進程。而紀錄片《風景的背影——解碼深圳》講到的深圳崛起的國際背景和國內背景，也就是珠三角改革開放發展的背景。深圳的案例也能揭示產業升級的一般過程和規律。所以，《解碼深圳》就是解讀珠三角的一個窗口，它能使學生從更深層次去理解珠三角在改革開放的時代洪流中抓住的機遇作出的選擇以及珠三角是如何實現工業化和城市化的。

（四）地理實踐能力的提升

筆者曾和學生一起觀看了紀錄片《斗轉星移》系列，其中就有教授如何延時觀測行動非常緩慢的天體的運動：選擇一個參考點（比如一棵樹或一棟房子），然后比較行星每一星期的運動；或者時間上的標記——每個傍晚的同一時刻觀察同一個方向，將能看到恒星的移動。這些都是非常簡單而且實用的天文觀測方法，讓學生體會“有用的地理”。

所以，學生在課堂上賞析紀錄片的同時，可以感受地理現象培養人地協調觀，分析地理問題形成綜合思維，總結地理規律強化區域認知，掌握地理知識和技能提升地理實踐能力，最終具備地理核心素養。

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