構建小學一年級和美的數學生態課堂探微

摘 要：素質教育要求教師改變傳統的教學觀念，確立學生課堂學習的主體地位。在課堂學習中，學生只有樂于參與課堂、樂于接受知識、積極思考探索，才能發揮他們的學習主動性。文章就如何根據數學學科的特點，以及一年級學生的認知規律，打造和美的數學生態課堂進行了探討。

關鍵詞：小學數學；一年級；生態課堂；教學策略

新課程理念要求教師重新定位課堂，確立學生學習的主體地位，推動學生主動性的發揮。因此，打破傳統教學理念，調整師生之間的關系，充分尊重學生的個性及發展是構建小學數學生態課堂的首要任務。

我校自開辦以來便積極開展“和美教育”的研究。“和而不同”是一種包容的態度與胸懷，也是對創造良好教育生態的需求；“美”即能充分展現校內“師生各具特色，各美其美，美美與共”的特點，讓師生都成為最好的自己。為此，我校創立數學生態課堂教學模式——“三三制課堂教學模式”，即一節課上教師單向講授的時間不超過三分之一，學生參與課堂自主學習展示活動的時間不少于三分之一，學生課堂完成練習作業的時間不少于三分之一。我們改變傳統的學習模式，建立了合作學習小組，強調學生的互助合作。改變傳統的教學模式，強調探究問題，強調達標訓練，注重能力培養。

一年級的學生剛從幼兒園升入小學，他們活潑好動，有著鮮明的個性。一年級是小學階段的初始年級，直接影響著學生對學校生活的喜愛、學習興趣的培養。教師要根據一年級學生的特點，建立和諧、高效、快樂的生態課堂。

一、增加課堂互動環節，創設自主探究的學習環境

數學思維的抽象性和學生思維的形象性是一對矛盾。在教學中，教師應盡量從學生熟悉的生活事例或已有的知識和經驗出發，逐步建立事物的一般表象，幫助學生抽象概括知識的本質屬性，從而形成數學概念。小學生學習數學與具體的實踐活動是分不開的。重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。這對于一年級的學生則更為有效。教學上有配套的教學用具，有教師的演示教具，也有每個學生的學具。教師應幫助學生充分挖掘學具的價值。如在教學一年級上冊《認識圖形》這個內容時，學生利用學具中的模型，能很快、很形象地感知和認識長方體、正方體、圓柱、球等這幾種立體圖形。教師利用教具，通過動手測量、演示或操作解決一些實際問題，使學生通過動手、動腦獲得學習成果。這樣既能讓學生鞏固和靈活運用所學知識，又能提高學生的操作能力，培養學生的創新精神。

而在教學《10以內數的認識》時，筆者先示范怎樣數淘氣的玩具（按位置數），然后讓學生根據自己喜歡的方法數課本上畫的玩具。筆者這樣問：“請同學們幫淘氣數一數，他有多少輛小汽車玩具？并說一說你是怎樣數的。”學生的回答十分精彩，有的說：“9輛。我是把相同顏色的小汽車一起數的，這里有三種顏色。”有的說：“9輛。我是從左到右，又從上到下數的。”還有的說：“9輛。我是像走迷宮那樣數的。”對這些學生，筆者分別給予了表揚。接下來，讓學生對書本和練習冊上的系列習題進行訓練。由于筆者給了學生更多的自主權和選擇權，學生的潛力得到了充分的發揮，他們并不滿足于教師示范的按位置數的方法，而更愿意自主探究新的方法，卓有成效。有的學生把玩具重新進行分類，有的學生的回答甚至隱含著坐標意識，還有的學生的回答則極富想象力。教師要讓探究活動走向深刻，必須在學生探究后作進一步審視。大膽放手讓學生自己去探究，這樣學生才能親歷知識的形成過程。并且學生在教師為其創設的探究和討論的情景中，興趣盎然，學習積極性很高。學生在動手實踐中學會傾聽不同的意見，綜合比較之后，作出判斷，不斷調整，體驗高層次的智慧互動。

二、建立學習小組，強調學生的互助合作

新課程改革強調學生學習方式的轉變。課堂實踐過程對學生個人而言顯得有些繁瑣，小組合作能讓學生的想法得以互相交換，有利于開闊學生的思路，讓學生在辨析中探究。小組合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一，因為其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生全面發展的優點。

在課堂教學中，筆者也常常采用這一方法。筆者把班上的學生按座位分成四人一組的學習小組，讓他們在小組活動中交流、探究，獲取知識，并在合作交流中，依據學生的反應及時調整教學策略。比如：在教學《做個加法表》《做個減法表》時，筆者通過合作交流模式指導學生探求加法和減法的規律，具體做法是：學習小組中，由一個學生問問題，其他學生或齊答，或搶答。如果小組中的個別學生老是回答不上來，其他學生則通過齊讀或齊背的方式帶動他，三個學生輪流問他，然后根據教師給的學案，共同討論加法或減法的規律。最后，由每個小組選一個學生來小結規律。這樣一來，學生在互問互答中促進記憶，在合作中找到了加法或減法的規律，他們學習的積極性很高，課堂教學的效果也很好。

三、開展競賽，創設游戲或故事動畫情境

一年級的學生好勝心強，所以教學時適當開展競賽活動符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表現的年齡特點。筆者常常以“開火車”、接龍比賽、“奪紅旗”、數學接力計算、搶答等方式進行口算競賽，讓學生在課堂教學中真正活躍起來。如：筆者在教學一年級上冊《左右》時，設計了一個游戲：聽口令做動作（左手摸左耳，右手摸右耳。左手摸右耳，右手摸左耳）。筆者和學生一起做，一邊做，一邊比誰做得又快又準。通過游戲，有效地激發了學生的學習興趣，學生很快能夠確定物體左右的位置與順序，初步建立有關左右的空間觀念。

“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使學生主動地活動于其中的環境。一年級學生的好奇心強，容易受外界的刺激而激動、興奮，他們更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。教師要充分考慮學生的認知特點，課堂上可以引入活潑、新奇的動畫故事，讓學生感受到學數學是一項有趣的活動，從而愿意接近數學。筆者經常播放一些生動有趣的動畫片來吸引學生的眼球，激發他們的求知欲。例如，在學習《位置與順序》這個內容時，筆者制作了課件，課件中的動畫是這樣呈現的：在動物賽車中，1號車率先沖過終點，5號車緊跟其后，4號車在5號車的后面，緊跟著的是3號車、2號車。演示完這個過程，學生對于“前后”的理解就很到位了。這樣的“情境”創設突破了教學的重難點，教學效果事半功倍。

四、多激勵，巧提問，構建平等自由的交流平臺

在一年級的教學中，教師要多給學生展示、鍛煉的機會。可以通過提問的方式來帶動學生，同時還要盡量多設計一些問題。有足夠的提問次數，才可以了解不同學生的不同需求，才能有針對性地進行指導。需要注意的是，提問要勤、要隨機，這樣才可以保證所有學生都有發言的機會。課堂上可以經常用“誰還沒有回答問題”“誰聽懂了”“誰來說說看”等來提示學生積極回答問題。對那些較為內向而不愿積極發言的學生，可多關注、了解這部分學生的具體情況，精心指導。

另外，對于學生的回答要及時作出評價。著名教育學家陶行知先生說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”一年級的學生更是如此。為了迎合學生的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況，表現好的、進步的要及時表揚；有待提高的、退步的更要適時提醒。

一年級學生的心靈比較脆弱，教師過多的指責和過高的要求都會損傷他們的自尊心，打擊他們的自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇和學生的個性，關心每一個學生。

“教學其實是人的教育”，在一年級的數學教學中，優化教學過程是構建高效課堂的關鍵。同時，教師應以尊重、理解、賞識、激勵為手段，順天性、尊差異、求和美，努力營造充滿情趣的開放氛圍，以美求真，以美啟智，盡可能地讓課堂快樂起來、和美起來、溫暖起來、高效起來。因為，教育應該是成全和滋養，而不僅僅是分數和成績，教師更應該引導學生走向幸福、和美的人生。

參考文獻：

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