利用信息技術支持小學音樂課堂教學的模式探究

摘 要：文章主要探討了在小學音樂學習階段，利用信息技術支持小學音樂課堂教學的三個具體教學模式，即電子書包支持下的音樂課堂，開啟教師拋錨式的教學；微課支持下的音樂課堂，鼓勵學生發現式的學習；EVC.2.109軟件支持下的音樂課堂，倡導學生探究式的學習。這些教學模式能激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的創造能力。

關鍵詞：信息技術；小學音樂；音樂教學；教學模式

將信息技術與傳統教學手段有機組合，共同參與音樂教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，能達到最優的教學效果。那么，如何應用信息技術革新傳統的音樂教學與教研方式？在音樂課堂教學中通過信息技術理念和特點的應用，改變教學模式，激發學生的學習興趣，滿足學生對不同知識點的個性化學習，使音樂課堂教學更具針對性和實效性。結合《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，本文以信息技術支持音樂課堂教學為突破口，從以下三個方面進行探討。

一、電子書包支持下的音樂課堂，開啟教師拋錨式的教學

電子書包作為利用信息化設備進行教學的便攜式終端，能提供更加豐富的教育信息化功能，如：收發信息，發布作業，發布成績等功能，成為學生學習和生活的信息助手。既然電子書包有那么多的教育信息化功能，那么，將其特點應用到音樂課堂中，用“拋錨式”的教學模式，激發學生學習音樂的興趣，讓學生提高學習音樂的積極性，由被動學習變為自主學習、協作學習。

如：在花城版五年級下冊的唱歌課《畫臉譜》這一課里，由于涉及京劇的相關知識，如果教師在課堂上一開始便單一地講解京劇的有關知識點，學生們會覺得枯燥與煩悶，這樣不但會降低課堂質量，還會影響下一環節的教學。教師可利用電子書包里“課前預習”的功能，在上課之前點擊“課前預習”，設置一些有關京劇的問題，如：“京劇是如何誕生的？”“京劇有哪些行當？”“京劇中的無板眼是幾拍子？”“京劇的曲調分哪兩大類？”等等，讓學生們提前通過上網搜索，然后把問題的答案寫在討論區里。學生可在討論區里討論和交流，而教師可在討論區里及時點評，對觀點新穎、認真積極的學生獎勵模擬禮物。這種通過電子書包課前預習的教學模式，把待解決的問題拋給學生，讓學生自主學習和協作學習，既能加深學生對京劇知識的了解，又能照顧到平時不敢當眾舉手回答問題的學生。通過這種教學模式引導學生走進戲曲，學生在親身參與解決問題的過程中了解了京劇，掌握了京劇的基本知識，逐步養成了鑒賞京劇的良好習慣，為終身愛好京劇奠定了基礎。

贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”眾所周知，興趣是最好的老師，如果在教學課堂中能激發學生的學習興趣，那么學生們在接下來的教學環節學習中便可以事半功倍。在電子書包的支持下，教師可在音樂課堂中利用電子書包的各項教育信息化功能，充分發揮其作用，激發和培養學生學習音樂的興趣。

二、微課支持下的音樂課堂，鼓勵學生發現式的學習

在信息與通信技術快速發展的當今社會，微課具有十分廣闊的教育應用前景。

在傳統的音樂教學模式中，由于受到環境等各種因素的限制，很多時候學生不能親身體驗教師在音樂課堂中描述的情感體驗。音樂課的實質效果只能是讓學生把樂曲或歌曲聽一遍，請一兩個學生在教師的提醒下總結自己的聽后感，而更多的學生卻不知所云，無動于衷。這樣，音樂課的審美體驗價值便得不到體現。

新版的《音樂課程標準》中提到音樂教育以審美為中心。那么，如何在一節音樂課堂中讓學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴？微課可以解決這個問題。因為微課能突破環境和時空等因素的限制，用流媒體的形式為學生創設更為客觀、真實、有效的教學情境。在音樂課堂中，借助微課視聽結合的特點，利用微課輔助音樂課堂教學，這種教學模式既能豐富學生的情感體驗，又能實現音樂課程的審美體驗價值，還能鼓勵學生發現式學習。

例如：在教學花城粵教版四年級音樂上冊河北民歌《小白菜》一課時，筆者利用微課的流媒體播放性，播放一位生于華北平原的貧苦農民家中的小女孩的視頻，利用暗淡色彩的動畫畫面描述小女孩經歷親娘去世，受盡后母的欺負和虐待，小女孩在孤獨和悲傷中越發想念自己的親娘……而《小白菜》歌曲的旋律一直貫穿著整個視頻，在小女孩難過落淚時，歌曲旋律的走向也是逐級下行。微課視頻的動畫畫面逼真、現實，再加上逐層下旋的歌曲旋律，調動了學生們的情緒。在微課即將結束之際，筆者展示出結束語：珍惜身邊愛你的人。然后，根據微課的結束語讓學生們進行討論，并且利用歌曲旋律逐級下行的特征，引導學生對這種逐層下行的旋律亦表現哀傷的音樂表現形式進行發現式學習。

運用微課進行教學，既讓學生領會了音樂要素在音樂表現中的作用，又讓學生掌握了歌曲的情感內涵，進而使學生受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對同學、對人類、對一切美好事物的珍惜之情，并養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

南京師范大學教授、博士生導師張一春認為，微課是指為使學習者發現學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。教師可以利用微課的這一特點，在音樂課堂中采用以引導探究為主的教學模式，激發學生內在的學習動機，引發其對音樂學習的興趣。

三、EVC.2.109軟件支持下的音樂課堂，倡導學生探究式的學習

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”音樂本身具有自由性和不確定性，人們對一首樂曲的理解可謂“見仁見智”。再者，音樂表演這個環節體現了鮮明的創造意識。音樂藝術的這些特殊性質在音樂教育方面為學生提供了創造力發展的無限空間。因此，在音樂課堂上利用信息技術發揮學生的想象力，鼓勵學生創造性地學習，倡導學生自主探究，使學生的學習由被動變為主動。

EVC.2.109軟件是一款動態PPT軟件。它可以創建新場景，并且在場景里可以自主畫畫，還可以在場景里插入音頻，完成的作品可以生成MP4動態視頻，簡單易操作。在音樂課堂上應用EVC.2.109軟件，讓學生通過這款軟件設計自己的作品，這種體驗式的教學模式，能進一步培養學生的探究學習能力。

如：在花城版五年級下冊《畫臉譜》這一課中，在認識京劇紅臉、黑臉、白臉、金臉的基礎上，學生要進一步拓展學習內容，畫一幅屬于自己的京劇臉譜。在EVC.2.109軟件的支持下，學生興致盎然地創設他們心目中的場景，在畫布上畫出他們設計的臉譜，并利用調色板功能填充自己喜好的顏色，然后在場景里插入相應臉譜的京劇音頻，最后將完成的作品通過計算機現場播放給在座的同學看。學生在現場體驗和感受自己和他人的作品，相互學習，相互進步。音樂課堂上借助EVC.2.109軟件進行體驗式的教學模式，通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂學習的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》正在緊張地進行著，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索信息技術在音樂課堂教與學創新應用中的有效教學模式和方法勢在必行。在信息技術時代下，利用電子書包、微課和EVC.2.109軟件等信息技術支持小學音樂課堂教學，使教學模式更真實、具體、豐富、新穎、典型、有趣，進而開啟教師的“拋錨式”教學，鼓勵學生發現式學習，倡導學生探究式學習，激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的創造能力，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。