借助信息技術(shù)提升小學生起步作文的三大能力研究

摘 要：在小學階段培養(yǎng)學生的習作能力是語文教學的一個重要內(nèi)容。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學生的寫作能力。因此，小學語文教師應重視習作教學與信息技術(shù)的結(jié)合。文章就借助信息技術(shù)提升小學生在起步作文中的三大能力——想象力、觀察力和評改能力展開具體的論述，以期能為小學語文教師開展習作教學提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；寫作指導；寫作能力

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”三年級是寫作教學的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而寫作的要求又比低年級時的寫話高了一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生了畏懼心理，感覺無話可寫，無從下手。現(xiàn)代信息技術(shù)具有視聽優(yōu)勢，視頻動畫直觀形象，能讓學生如臨其境，注意力更加集中，從而可以有效地提高學生的寫作能力。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何借助信息技術(shù)，有效提升小學生在起步作文中的三大能力，即想象力、觀察力和評改能力。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學生的想象力

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學三年級的學生年齡尚小，想象力容易受限制。為了激發(fā)學生的想象力，在教學過程中，教師可以借助信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設具體的學習情境，以激發(fā)他們豐富的想象力。

比如，三年級上冊第七單元習作，要求“聽聲音寫一段話”。上課伊始，筆者就充分利用信息技術(shù)，播放各種添加了特效的美妙聲音——轟隆隆的打雷聲、呼呼的刮風聲、鈴鈴鈴的下課聲……學生入情入境，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生的思路被打開，豐富的想象力被喚醒。他們都興致盎然地投入課堂學習，滔滔不絕地談論，有的說某個聲音是從什么地方傳出來的，有的說這聲音是悅耳的，還有的說某個聲音是響亮的……并能通過某個聲音聯(lián)想到下大雨，或下課了同學們排隊放學回家等情景。又如三年級下冊第三單元的課文都是有關(guān)科學技術(shù)發(fā)展主題的，學習了課文后，學生對未來充滿了憧憬和向往，在他們的眼里，未來是一個了不起的神奇的世界。因此，在教學本單元的習作“我的奇思妙想”時，為了體現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的神奇，筆者在網(wǎng)上搜集了一些發(fā)明、創(chuàng)造的東西，那神奇的畫面和便捷的使用方式，不時讓學生發(fā)出一陣陣“哇！真是太好了！”“啊，太神奇了！”的驚嘆聲，極大地豐富了學生的認知。然后，筆者讓學生大膽想象，想象自己在生活中為了克服困難，會產(chǎn)生哪些奇思妙想，想發(fā)明、創(chuàng)造什么東西。他們有了想象的體驗，寫作起來便更加得心應手。學生的習作，字里行間都真真切切地體現(xiàn)了他們豐富的想象力。因此，借助信息技術(shù)輔助起步作文教學是非常有必要的。

二、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的觀察力

現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠把學生平時少見的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在作文起步教學中，教師就可以根據(jù)習作要求，以生動的圖、文調(diào)動學生學習寫作的積極性，然后指導學生有意識地抓住某一事物的特點進行寫作。如在指導三年級上冊第四單元寫景作文“學校一角”時，筆者先運用多媒體課件按一定的順序播放校園的美麗景色、學生活動的畫面等精彩的視頻錄像，讓學生按照地點轉(zhuǎn)換的順序觀察景物，以足球場為中心，指導學生由近到遠有順序地觀察。為強化學生的觀察能力，使學生的觀察更加細致，筆者利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將每一處景物定格、放大，讓學生學會有序地觀察，從整體到局部，從外到內(nèi)。經(jīng)過多次的指導和訓練，學生觀察事物不但有序而且變得更細致了。同時，筆者還制作了提示性的說話訓練課件，學生按課件中的提示依次訓練說話。這樣，學生能把握住重點，連句成段地描繪出每一處景物，為學生的寫作奠定了扎實的基礎。

又如，指導學生習作“學寫一種動物”時，在學習了《翠鳥》一課后，筆者便要求學生仿照課文描寫翠鳥的外形來描述公雞的外形。一開始，愿意發(fā)言的學生屈指可數(shù)，而且述說較為平淡。但當筆者通過多媒體課件展示一只大公雞時，學生立刻就暢所欲言了。筆者再指導學生由上到下有序地觀察：頭部的雞冠——小小的眼睛——尖尖的嘴巴……并且學生還注意到了公雞頭部的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛和尾巴的羽毛的顏色都不一樣。筆者放大課件來展示，引導學生運用恰當?shù)谋扔骶洌侯^上的羽毛像金色的頭發(fā)，背上的羽毛像深紅色的外衣，上面繡滿金色的花紋……屏幕上能清晰地看清楚公雞的每個部位，學生描述起來思路清晰多了，頭腦里也自然儲存了一只威風的大公雞形象。

三、借助信息技術(shù)，提高學生的評改能力

習作評講一直是作文教學中的一個難點。以往的點評通常是教師抽出一兩份優(yōu)秀的習作讀給學生聽，只刺激了學生的聽覺，他們?nèi)菀走z忘，效果不佳。而課件和展示臺，其最實用的功能就是可以直觀地、及時地把寫作情況反饋給學生，達到以改促寫的效果，能有效地解決在習作評講中一直困擾著教師的難題。

作文評改一般分為兩步：第一步看作文的內(nèi)容是否符合題目要求；第二步從字詞句、修辭、標點、書寫、格式等方面評改。每次單元習作，筆者就從中挑選出有代表性的作文作為例文。這篇例文一定是圍繞作文要求來寫的，有明顯的亮點和不足，這樣才可以起到示范引領(lǐng)的作用。確定例文后，將其置于實物展示臺，在課堂上讓全體學生一起做小老師并按照兩步法進行評改。根據(jù)學生的評改意見，筆者用紅筆在本子上勾畫出來。在評改的過程中，筆者還運用簡單的評改符號，讓學生一一認識。這樣修改后學生更容易看懂。更有趣的是利用課件評改作文，筆者把這些有代表性的作文拍下來制成課件，在PPT展示時，屏幕夠大，字跡夠清晰，學生看得更清楚。評改時，筆者就利用指針選項里的熒光筆或水彩筆劃出重點詞句，還可以根據(jù)需要繪制形狀，如波浪線、矩形等，以此引起學生的注意。這樣的課堂，學生的學習熱情高漲，并敢于將自己的想法表達出來。這樣，學生就可以直觀地看到修改后的作文前后的變化。最后，學生集體朗讀修改好的作文，讓自己的思路更清晰。這樣的作文評改過程，大大節(jié)省了批改習作的時間，逐漸提高了學生的習作修改能力。

總之，信息技術(shù)能給小學起步作文教學課堂注入新的活力，刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的寫作興趣和表達激情，從而提高學生寫作的積極性和主動性，收到事半功倍的教學效果。

[*本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《大班額下現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與小學起步作文教學有效整合》（課題批準號：2015YQK080）的研究成果]