小學信息技術微課資源的概念與分類研究

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，各種各樣的教學資源充斥著我們的課堂。微課作為一種新型的教學資源，因其具有教學時間較短、教學內容較少、內容具體、表達形象、選題富有趣味、展示過程具有針對性等特點，越來越受教師與學生的歡迎。高質量的微課不但能滿足學習者的學習需求，而且能有效地提高課堂學習的效率。因此，在小學課堂教學中運用微課資源進行教學是一個值得教師深入研究的課題。

關鍵詞：小學；信息技術；微課資源；概念；分類

隨著信息技術的發展及其在教育教學中的應用，各種形式的數字化資源不斷涌現。微課，作為一種短小精悍的多媒體資源，也逐漸受到廣泛關注。高質量的微課不但能滿足學習者的學習需求，而且能有效地提高課堂的學習效率。微課以聲像結合、圖文并茂的方式展開教學，形象生動，符合小學生的認知規律，在一定程度上彌補了因周圍條件不允許而無法讓小學生直接觀察、思考的不足。因此，在小學課堂教學中應用微課，能夠提高小學生的學習效果，在一定程度上促進小學生的發展，也能夠促進新興教育技術在教學實踐中的運用。

自1992年學者布朗（Ann Brown）和柯林斯（Alan Collins）倡導一種“教育中的設計科學”，“基于設計的研究”（Design-Based Research，簡稱“DBR”）就受到了許多教育學者的推崇。DBR聚焦于自然情境學習的理解和有效學習環境的設計，以真實的情境為基礎，應解決實際問題而生。本研究亦可作為DBR的研究實例。

基于以上對小學生微課及DBR的背景說明，DBR視角下的小學生微課資源的開發與應用研究選題具有其理論意義與實踐價值。

一、微課產生的背景及其概念界定

（一）國外的微課背景

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的有機化學教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有機化學課程”，目的是讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將之運用到其他學科領域。2008年，美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出了“微課”這一概念，并運用于在線課程。他認為，微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也可為學生提供自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識的學習與鞏固。

（二）國內的微課背景

國內研究者對微課有著不同的解讀。率先提出微課概念的廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生將之定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。其核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，即以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態環境’是在傳統的教學資源類型的基礎上繼承發展而來?！?/p>

二、微課的分類

2014年，胡小勇和胡鐵生提出：“微課，是指以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源?！标P于微課的分類，若按照不同的對象分，則會有多種不同的分類。就小學階段運用的微課而言，筆者認為，按其教學內容進行分類會更合理、更清晰明了。如：實踐類微課、語言類微課、知識類微課、藝術欣賞類微課。

（一）實踐類微課

實踐類微課是在小學教學中常見的一種微課類型。這種類型的微課的課堂內容以學生的親身實踐為主。比如，一些剪紙手工課、戶外游戲課。這樣的課程極大地提高了學生的課堂參與積極性和動手實踐能力。更重要的是，實踐課堂在無形中給學生灌輸了一種學習理念——“絕知此事要躬行”。實踐正是小學生學習階段最主要的知識來源。

（二）語言類微課

小學階段是人們語言形成和發展最快的階段。因此，將語言融入小學課堂教學是必不可少的。如一首詩詞、一篇短文、一則小故事，教師可以口授于學生，并通過微課的形式，讓學生進行學習、模仿，反復練習，甚至進一步拓展表達。如此一來，既能為學生提供標準的語音示范，又能提高學生的語言表達能力。

（三）知識類微課

知識類微課，也可稱作常識性微課，課程的主要目的是給小學生普及相關的常識。學生的很多生活常識通常來自生活，或父母（啟蒙老師），這樣就很難面面俱到。那么運用知識類微課就能及時幫學生補充這些知識。例如，春、夏、秋、冬四季，十二生肖，二十四節氣……這些知識在我們的日常生活或交談中是經常被提及的，讓學生了解這些生活常識，對他們以后的學習和成長有著重要的意義。

（四）藝術欣賞類微課

對于一個人的全面發展，在其小學時期，藝術培養是不可或缺的。通過藝術欣賞類微課形式，教師可以通過藝術熏陶更好地培養學生的鑒賞能力。如學唱一首小兒歌，完成一幅小畫，欣賞一段有意義的動畫片等，都可以培養小學生的藝術素養，讓學生發現“美”，并逐漸擁有發現美的能力。這是新時代全面育人的具體要求。

三、微課的基本特征

（一）教學時間較短

視頻教學是微課的核心組成內容。根據小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘，最短可為1～2分鐘，最長不宜超過10分鐘。比起傳統的40～45分鐘的一節課，短小精悍的微課教學更能吸引學生的學習注意力和激發他們的學習興趣。

（二）教學內容較少

微課一般只講授一兩個知識點，沒有太多的教學內容，也沒有復雜的課程體系，這是非常符合小學生的認知特點和學習規律的。小學生難以在短時間內理解或吸收大量的知識，也難以將所學到的知識點在大腦中進行系統的梳理，因此，這種化整為零的“碎片式”教學模式比較適合小學生，也易于被他們接受。

（三）內容具體、表達形象

小學生的認字量是有限的，且過于抽象的文字表述是他們難以理解的。所以，小學的教材更多的是具象化的插圖和形象的語言講解。適當的圖文并茂、生動形象的內容表述，不僅可以幫助小學生集中注意力，更能有效地幫助小學生開發右腦，使其更好地理解、吸收和記憶知識點。

（四）選題富有趣味，貼近學生的生活實際

小學階段的學生，有著與中學生和成人不同的特點，例如他們具有注意力不易集中、理解能力較弱、生活閱歷缺乏等特點。因此，在小學階段運用的微課，選題要富有趣味，充分考慮小學生的學習特點，密切聯系他們的生活實際。這是小學階段微課選題的關鍵。

（五）展示過程具有針對性

小學階段的學生的模仿能力和表現欲望是最強的，特別是對家長和教師的模仿。教師以微課的形式進行授課，在講授的過程中應當注意個人形象，為學生樹立良好的學習榜樣。同時，在微課展示的過程中，教師的語音語調是否親切溫和，或是否抑揚頓挫，亦是微課程能否順利實施和教學是否高效的重要影響因素。

目前針對小學教育進行的微課研究相對還比較少，且缺乏系統化的資源。因此，本研究選題有一定的創新性，在一定程度上，能為小學教育信息化提供理論依據和實踐研究的基礎。為此，從設計者的角度出發，在小學課堂教學中注重開發與應用微課資源，將會成為今后教育研究者的研究創新和項目特色。

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