談微課在幼兒科學探索能力與學習方式中的運用

摘 要：微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。在新時代背景下，教師應當積極學習和運用新技術，為教育教學注入新的活力。微課符合幼兒的年齡特點和心理特征，微課在幼兒科學探索能力與學習方式中的融合運用，能夠發展幼兒的形象思維和探索能力，提高幼兒教師的教學水平，促進家園共育活動的開展。

關鍵詞：微課；幼兒園；科學探索能力；學習方式

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。微課的主要特點是：教學時間較短；教學內容較少；資源容量較小；資源組成、結構及構成“情景化”。幼兒生來就有一種學習和探究的欲望，好奇心驅使他們一次又一次地嘗試各種事物。他們的玩耍不是隨意的，而是獲得信息、發展智力的過程。教師要保護幼兒的好奇心，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲。在新時代的背景下，教師應當審時度勢，積極學習和運用新技術，以積極的態度和聰慧的方式來應對新時代，應時而上，發展自我。微課符合幼兒的認知心理規律，能促進幼兒自主性學習，同時能促進教師專業水平的提高，開闊教師的視野。微課與幼兒科學探索活動的有效結合，能夠改善幼兒園科學活動的質量，促進幼兒發現、探索，形成有效的課堂效果。

一、微課能豐富幼兒的科學認知，促進幼兒形象思維的發展

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，形成初步的探究能力。幼兒園科學的教學設計，包括觀察、比較、探索、實踐等環節，在科學探究活動中，幼兒要帶著問題去觀察，比較分析并得出結論，但沒有教師的一番引導，這幾乎是不可能的，畢竟幼兒的思維感知能力的發展受年齡和心理特征影響。在實際的操作中，受實驗材料和設備的限制，一些幼兒感興趣的活動無法開展，這對于幼兒的探究興趣的培養是不利的。在傳統教學活動設計的基礎上，筆者嘗試運用多媒體技術，將微課引進科學教學活動中。比如科學活動“有趣的潛水艇”，通過制作簡易的小潛艇，讓幼兒觀察潛艇在水里的沉浮現象，這一實驗操作激發了幼兒探索神奇科學的欲望。在隨后講解原理的過程中，充分利用動漫視頻微課，將原本深奧的科學原理清晰地展示在幼兒面前。簡潔的語言，生動的圖像，動靜結合的畫面，智能型的啟發和引導，使孩子在觀看微課的學習過程中充滿了好奇，激發了幼兒學習“神奇”科學現象背后的知識的欲望，培養了幼兒對科學的探究精神。

二、微課為科學活動創造條件，促進幼兒探索能力的發展

在幼兒園科學活動的開展中，有時出于對幼兒安全的考慮，許多孩子感興趣的、樂于操作的實驗不能得到有效的開展?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出，認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，多創造一些條件與幼兒一起做一些具有啟發性的有趣的小實驗。在一次活動中，團團問：“老師，噴泉是怎樣把水噴出來的？”帶著孩子的疑問，筆者查閱了相關的活動設計：利用水壓的原理，往瓶子里加壓，便可以輕松地把水噴出來。但是在活動設計中，由于要用到水，考慮到水容易濺到孩子身上以及孩子對噴水方向把握的不穩定等因素，這一活動設計被否決了。但是面對幼兒的好奇心，該如何在安全的前提下完成對實驗的有效操作呢？正當困惑時，筆者不禁想起了微課這種活動形式。在簡單的準備后，由一個玻璃杯子、一支吸管、一杯水組成的微課《神奇的噴泉》便生動地呈現在幼兒的面前。幼兒帶著對問題的好奇，在這一次的微課中完成了對水壓這一實驗現象的認識。在實驗結尾的動漫微課堂中，富有童趣的動漫微課堂生動地為孩子們講解了水壓這一實驗原理。以微課為形式的科學活動，能夠有效地解決由于實驗材料、環境因素等客觀條件的限制而影響實驗操作的難題。

三、微課為教學設計提供新視角，促進教師教學水平的提高

當今網絡信息技術日新月異，信息技術合理有效的運用，能夠促進教師創新意識的不斷形成。在幼教行業中，教師更需要樹立終身學習的觀點，為師一日，便不可荒廢半日，不斷獲取新知識，增長自身的才干，以適應當今教育改革的新形式。一名優秀的幼兒教師，應該對自己提出更高的要求，努力成為一個有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的教師?？茖W習慣的養成需要長久的培養。幼兒受年齡和心理特征的影響，觀察的持續性和實效性較弱，在活動設計中，如遇到需要幼兒長期觀察的實驗活動，經常會出現半途而廢的現象。例如在“會喝水的植物”活動中，由于植物的毛細現象需要長期的觀察，但幼兒能夠集中精力的時間較短，幾次活動設計都不成功。在面對這些問題的時候，筆者試想：是不是可以用微課的形式，運用多媒體技術，將需要長時間觀察的實驗現象經過技術處理，以既生動又貼近幼兒興趣的形式展示給幼兒呢？在與園里專業的教師溝通后，筆者使用攝像機對這一實驗過程進行了全面的錄制，并對活動過程中的素材進行了技術處理，運用軟件技術對整個過程進行凝練，再加以生動的配音解讀，一節原創且生動的微課就呈現在幼兒面前。在隨后的智能問答活動環節，對于幼兒提出的問題，智能互動機器人都進行了詳細生動的講述。這種別開生面的活動形式，極大地提高了幼兒參與科學活動的興趣。

四、微課為家園活動提供新模式，促進家園共育活動的開展

微課形式的應用，是家園活動的新的活動形式，有助于幼兒園工作更好地開展，也有助于提高家園共育的實效性。微課的嘗試運用，打破了時間、地點的限制。教師可以將制作好的微課及時發給家長，讓家長利用電腦或手機與幼兒一起學習。這種豐富多彩的互動形式，可以讓家長及時了解幼兒園的科學教學內容，有利于其在家時幫助幼兒復習和鞏固所學知識；也可以在一定程度上避免幼兒因為請假而耽誤學習的問題。幼兒在家長的陪同下運用微課進行學習，既發展了幼兒的情商，又提升了幼兒的自信，也促進了家長與幼兒的互動交流，有效促進了家園互動交流，為家園互動工作增添了一種新的互動模式。在以后的活動中，教師要積極收集幼兒在微課學習中的感受和體驗，尊重幼兒的天性，從幼兒的實際需求出發，以幼兒的興趣愛好作為微課活動的切入點，開展不同的科學探究活動?？茖W探究活動需要教師做個有心人，如利用身邊的生活用品或是廢舊物品來滿足孩子的科學探究需求。

微課在幼兒園科學教學中的運用，不僅是一種嘗試，而且為教師的教學、幼兒的學習以及家長與幼兒園的合作提供了較大的幫助。在幼兒園科學教學中運用微課技術，既為教師省去了繁瑣的課前準備，調動了幼兒學習科學的積極性，又有效地解決了在科學教學活動中的困惑，將信息技術與科學教學深度融合起來。幼兒在一個個好玩的科學微課活動中，不僅學會了科學知識，還了解了一種新的學習形式。家長通過微課了解到教師引導幼兒科學認知的基本步驟和方法，更加深刻地認識到家園共育的重要性。

在以后的工作中，教師要積極學習新的形式和理念，嘗試運用更多先進和有趣的軟件制作微課，將更加豐富的科學活動帶給幼兒，真正讓微課服務于幼兒的學習和幼兒科學探索能力的培養。

參考文獻：

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