高中英語探究式教學有效性的實踐與體會

課堂教學效益最大化，是新課程必須面對的一個中心問題。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。讓學生通過個人、小組、集體等方式，將所學的知識解決實際問題。毋庸置疑，學生通過這樣的方法獲得的知識理解的更深刻，掌握的更牢固。

一、有效教學的理念的認識

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨，教學有效與否，要通過學生來表現；教學有效性要關注教學效益；教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎；教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；教學的有效性還要關注教師的教學策略。

二、傳統教學中影響有效教學的因素

以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、新課程理念下有效教學的合理建構

全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。教師以研究者的心態致力于教學中。教師的教學是課程的創設與開發。教師和學生應該積極的互動。經過教學實踐和探索，在高中英語探究式教學課堂有效性方面，積累了一些經驗和體會，現總結如下：

（1）引導學生積極主動地參與探究的過程。一個適合探究的問題至少有兩個特征。一方面，這個問題應有探究的價值，學生應感到有興趣，經過思考與討論能夠為學生所理解；另一方面，這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。引導學生自己多收集、利用學習或生活中的背景知識，之后提出難度適宜，邏輯合理的問題，培養學生的探究能力和意識。

（2）探究性學習對于課前課后學習的影響與作用。根據高中英語教學的特點，注意語言學習的情境，在教學中激發學生對于背景知識的了解欲望，并可聯系自身已知知識，對比學習加深印象。所以個人認為每節課的課前引導及課時導入至關重要。在學習新課程之前教師應對背景知識對學生進行相應的引導這樣可以培養學生有意識的加強課外閱讀能力。

（3）營造良好的課堂氛圍。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到限制。所以在輕松地環境下，學生就會樂于學習，享受學習的過程。所以要在教學的過程中營造寬松的教學氣氛，避免死氣沉沉抑制學生的樂趣。

（4）加強對學習效果的檢查和反饋：在對于課后學習效果的檢查中也要積極的利用小組的作用。是學生在同學的合作中相互促進，取長補短。同時要結合單元小結，單元考試和周考。是學生及時發現自己不足之處。特別是周考采用3+1+1=5的分制來對學生進行個人評價，期中3分是周考試卷的實得分，主要考察所學單元相關的完形填空和閱讀理解。1分是個人單元小結的分，1分是小組內部基礎知識的得分。有利于學生主動學習和探究學習，并積極考察學習效果。

（5）不斷提高個人的素質和內涵。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

以上是我對于探究性英語教學的理解。在今后的教學中，我要將這種教學理念深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！