挖掘教本作文素材，樹立積極心態文章

唯高考馬首是瞻的語文教育，在高分的驅使下，語文教學也變得枯燥乏味，尤其是作文教學，更是走馬觀花，大都教學僅僅是老師布置完作文，學生就在兩節課的時間苦思冥想湊夠八百字。不但效率低，而且作文內容沒有感情，古板，空洞，言之無物，像一灘死水，毫無生機。即使好一點的作文，也只是遵循現在的高考八股文的形式，固定毫無變化。怎樣使作文恢復它本來的面貌呢？怎樣使作文成為言為心聲的工具呢？

這需要語文老師在教學中，能夠對癥下藥，把作文變成學生思想的馳騁場，讓學生在作文中表現自己的人生理想，體現自己的價值，自己積極的心態。所以教師應該在日常教學中把課本中有教育價值的人物或事跡介紹給學生，讓學生從中樹立自己的積極心態，進而在作文中凸顯，表達自己的想法！

如在《鴻門宴》的課文的講解中，又把選修古文中的《項羽本紀》，介紹給學生，從而全面地了解項羽本人， 并且說了近些年來人們對項羽的評價：“項羽在中國這個歷史環境下注定是悲劇英雄，他敗于丑惡的人性，是丑惡的世人把他推向了死路。這個世界是個弱肉強食的世界，誰更兇狠誰就有生存權。即使你勢力強大，如果心不夠狠，你最終也會死得好慘。就像強大的稀鯨也會被虎鯨吃掉。項羽就敗在他不夠狠。他對劉邦屢屢留情，致使養虎為患。他敗就敗在他太善良太單純太透明太沒心機太孩子氣，而劉邦則是個老狐貍卑鄙無恥陰險狡詐老奸巨滑滅絕人性。項羽敗就敗在他是貴族講仁義道德節操風范，而劉邦則是個市井無賴土包子鄉巴老蠻不講禮一副無賴德性?！?/p>

一些學生在作文中更多地對項羽這個失敗的英雄給予一定的同情，對于他的事跡也只是以事論事，并沒有深入挖掘項羽事件后的意義。但也有一些學生就項羽的性格進行分析，并展開論述談論古今中外的人物，并得出性格決定命運的結論。就此次的作文中，在評點更是拓展了項羽的性格。他的自信，他的率真，他的自傲，為什么一個失敗者，兵敗身亡卻英名垂史，讓后來無數人頂禮膜拜，感慨萬千呢？項羽畢竟是一位叱咤風云 、英武蓋世、寧折不彎的雄主，他是如此轟轟烈烈，他是如此氣壯山河，死前也是如此大義 凜然，司馬遷曾贊嘆項羽崛起于隴畝之中，三年亡秦，割裂天下，分封王候，政由已出， 霸業不興，自古未嘗有之。那么我們在生活中是否也應有沖勁而不應魯莽。通過這次討論，學生在再次作文中提高了認識。

在講解《赤壁賦》中，我用兩節課詳細地介紹了蘇軾。尤其引用了余秋雨先生的《蘇東坡突圍》：這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。幸好，他還不年老，他在黃州期間，是四十四歲至四十八歲，對一個男人來說，正是最重要的年月，今后還大有可為。中國歷史上，許多人覺悟在過于蒼老的暮年，換言之，成熟在過了季節的年歲，剛要享用成熟所帶來的恩惠，腳步卻已踉蹌蹣跚；與他們相比，蘇東坡真是好命。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。

學生是從內心的欽佩這位大師，同時大量地背誦蘇軾的名篇，全方位地了解這位大家。在以后的作文中，蘇軾也成為了他們談論的主要人物，為他們的作文增色不少。

學生在以后的作文中都能從課本中挖掘作文素材，古今中外的事例也可信手拈來，使得作文有理有據，令人欽佩。更難能可貴的是，學生從中可以辯證地看待問題，能夠提出自己的獨特見解，并且拓展了生命的寬度，延長生命的長度。提高作文同時，并且積極地面對生活，可謂一舉兩得。