淺談在物理教學中培養核心素養

黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

一、“核心素養”提出的背景

“核心素養”的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從世紀初新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象?！昂诵乃仞B”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。

二、“核心素養”的內涵

中國學生發展核心素養研究成果表明，要將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。這六大素養為我們樹立了學生成長“標桿”。

科學素養的內涵非常廣泛和深刻，至少應具備以下兩方面的含義：一是人們在學習科學知識中所形成的科學概念、科學過程等。二是人在學習科學知識、運用科學知識改造自然過程中所形成的內在涵養。對科學素養的組成因素的理解，不只局限于科學知識與技能、科學方法與能力的掌握、科學行為與習慣的養成，更重要的是聯系到可以適應社會，并與之密切相關的科學精神、科學態度和價值觀，而且科學素養有不同的程度和形式，人的一生中科學素養都在不斷發展和深入，而不僅僅局限于在校期間，但早期的科學教育將對一個人的科學素養的形成，具有決定性的作用。

三、正確處理核心素養與學科課程教學之間的關系

過去，知識本位、應試教育填滿了學校生活的空間，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識，然而當知識以幾何級態勢增長時，人們開始意識到，知識的學習不是來自于閱讀內容，而是來自于加工、思考或反省內容。學習是通過學習或親身經歷而獲取知識、技藝、態度、心理概念或價值觀的過程，也是促成腦記憶的可測變化的訓練過程。

落實到學校教育上，就是如何處理核心素養與學科課程教學之間的關系。一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，使“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有通過富有活力的學科教學，才能實現核心素養的培養。

四、在物理學科教學中培養核心素養

物理學科核心素養包括培養學生的科學精神、培養學生“終身學習”的能力、培養學生實踐創新的能力三個方面。物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，也是一門與現實生活密切相關的學科。為此，我們可以從以下幾個方面著手，進一步將核心素養的培養貫穿于物理課教學的始終。

（1）回歸學習的本質——解決問題。綜觀人類發展歷史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題，通過不斷發現問題，解決問題，不斷地學習，不斷地進步。物理學科也是一樣，通過運用已有的物理知識去解決問題，又以新問題為導向，不斷加深對物理知識的學習、理解和掌握?；貧w對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

（2）學習方式的改變——問題化學習。從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。所以每節課，都要盡可能以問題的提出為切入點，以解決問題為課堂教學的主線，以問題的解決作為檢驗課堂教學效果的標志。教學過程中要引導學生主動去學習，去探索，去實驗，去弄清現象的本質，去解決各種問題。

（3）教學模式的變革——“活動課程”。在物理教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的，學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。物理是一問以實驗為基礎的課程，所以在物理課教學中，要積極引導學生進行實驗設計、實驗操作、實驗分析與評價。通過實驗教學，進一步理解物理知識，培養學生動手能力。在學習過程中注重思維發展的邏輯性和知識呈現的緊密性，引導學生突破物理實驗學習的瓶頸，引導學生深度學習、主動學習。通過實驗教學，使課堂變得更加輕松、高效，逐漸培養了學生嚴密的邏輯思維能力和嚴謹的科學態度。加強了學生實驗創新能力和應用能力的培養，也有效促進了學生物理核心素養的培養。

（4）教學思想的變化——從生活走向物理，從物理走向社會。物理教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增強學生學習物理的興趣，還可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。在物理教學中，不僅要學生學到一定的物理基礎知識，更要學生明白生活中的哪些現象可用什么物理知識來解釋；同時會用物理知識指導生活、為社會生活服務。

（5）教學主體的變更——學生是學習的主體。在教學中，教師要做學生學習的合作者、引導者，服務者而不是主宰者。課堂上要留給學生足夠的自主學習和與同學合作交流的時間。要保護學生的好奇心和創造火花，允許學生有不同的觀點，允許學生發生失誤和錯誤，鼓勵學生創新。要狠抓“雙基”的教學和訓練，講要精，學要透，練要巧，用要活，鼓勵學生求異和發散。習題教學要不斷開拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同方向去思考，提出解決問題的途徑。課外活動要內容豐富新穎，形式多樣靈活，增強學生的思維能力、動手能力、創新能力，培養學生的科學素養。

（6）教學評價的革新——評價多樣化。教學的評價上要具有多樣性，發展性，鼓勵性和適切性?？梢允墙處熢u價、個人評價、小組評價。評價可以是定性的、定量的?？梢允墙Y論性評價、過程性評價、學識性評價和思想性評價等。但必須有利于學生的發展，有利于鼓勵學生學習和終身學習，有利于學生身心健康，有利于核心素養的培養。

總之，在日常教學中，我們要注重科學研究方法的應用，關注學生真實的情感體驗，結合物理學科的特點，用物理知識解決和解釋生活中遇到的各種問題，同時通過一些生活現象理解和掌握物理知識，不斷培養學生的核心素養。