初中班主任德育開展中的“故事德育”

摘 "要：初中生身上既保留著小學生的的稚氣和天真，又帶有青少年的求知欲和叛逆。因此，如何有效開展初中班級德育教學就成為每一位班主任都應該思考的教學管理問題。同時，班主任可以通過故事德育的開展來“旁敲側擊”，并借助這種側面介入的形式使學生在不知不覺之間獲得道德教育，提升道德素養、建立健全人格。

關鍵詞：初中德育 "班主任 "班級管理

故事不僅是學生知古鑒今的重要手段，也是幫助學生接收道德教育和人格培養的重要教學工具。因此，如果教師可以將班級中的道德教育與故事講述相結合，就能夠通過德育教學培養來提升學生的道德素養，并通過有效的班級教育來完善學生的人格。同時，教師需要選取對于學生性格養成和品質優化有益的良好故事來對學生進行道德教育，進而幫助學生在故事的聽取過程中建立同理心、拼搏意識和探究精神。接下來，筆者將從三個方面簡述初中班主任德育教學中的故事教育。

一、《魯迅與馬車夫》建立同理心

在初中生的道德教育過程中，班主任應該重視學生的同理心培養。因為同理心不僅是學生進行感知世界、理解他人的重要道德素養，也是學生待人接物、與人為善的重要保證。所以，班主任應該積極通過故事的講述來培養學生的同理心，并引導學生在故事的聽取過程中掌握知識、建立同理心。

例如，筆者為學生講述的故事是《魯迅與馬車夫》，這是一個發生在魯迅先生身上的真實事件：有一天，一位黃包車夫因為光著腳拉車不小心踩在了玻璃上，玻璃片插在了他的腳底，整只腳鮮血淋漓。這位車夫忍不住哀嚎，要知道，在那個物質匱乏的年代，窮人是看不起病的。這時，院內的魯迅先生聽到了車夫的聲音，問明了情況，就趕忙從家拿出了藥和紗布，并使用鑷子幫助車夫夾出扎在腳底的玻璃，又用硼酸水清洗傷口，進而包上了紗布。最后，魯迅先生還給了素昧平生的車夫一些錢與藥物。通過故事的聽取，學生紛紛對魯迅先生感到敬佩，因為，魯迅從文章的創作者搖身一變，仿佛成為大家身邊的一位長者。接著，為了深化學生的德育培養，筆者表明了當時社會的社會情況以及醫療資源的匱乏，并表示魯迅先生之所以這樣做是因為他從心底里同情老百姓，對于普通人的人生有著極強的同理心。因此，魯迅先生才能寫出《祥林嫂》《少年閏土》那般動人的故事。筆者通過故事的講述幫助學生感受到了同理心的重要性，并通過魯迅先生的故事講述讓學生明白了只有心懷他人、對別人的感受產生共情，才能有效理解他人、幫助他人，進而養成同理心。

二、《給自己一個懸崖》提升拼搏意識

隨著時代的發展和社會的進步，學生的生活水平不斷提升，學生的奮斗意識卻在不斷下降。基于此，班主任應該積極通過德育故事的講述來提升學生的拼搏意識，并借助故事中情境的開展來幫助學生感受拼搏的含義與重要意義，進而使學生能夠在學習中努力進取、不斷拼搏。

例如，筆者為了建立學生的拼搏意識，就通過故事《給自己一個懸崖》來進行德育培養。在這個故事中，一只鷹從小和小雞一起長大，一起玩耍、一起吃主人投喂的飼料，早已喪失翱翔的能力。突然有一天，一個行家對主人說這不是普通的小鳥，而是一只雄鷹。于是，主人為了訓練它，每天讓它練習飛翔，卻沒想到從未飛行過的小鷹根本沒有飛行的能力。于是，主人孤注一擲，帶著它走到一個懸崖邊，狠下心來把它扔下了懸崖。在飛速下墜間，小鷹似乎意識到了什么，于是它奮力振翅，終于在即將墜落崖底之前飛了起來，從此成為翱翔天空的雄鷹。筆者的故事講完之后，就邀請學生根據故事談一談自己的見解。有的學生說：小鷹很厲害;有的學生說：小鷹拼盡全力終于突破了自己。筆者肯定了學生的見解，并從小鷹的振翅拼搏來進行德育培養，要求大家學會適度自設“懸崖”，抱著孤注一擲的勇氣和拼搏意識來進行學習和奮斗，進而取得良好的學習效果。

三、《庖丁解牛》樹立探究精神

在初中生的培養過程中，教師最需要重視的就是學生的探究精神和探究能力培養。因為，當學生具備了探究精神才能在知識學習過程中主動進行問題的探究，并在問題的思考和探究中理解知識、掌握知識，進而借助探究精神實現知識的有效應用。因此，班主任應該積極借助德育培養中的故事教育來培養學生的探究精神。

例如，筆者為了樹立學生的探究精神就通過故事的講述來對學生進行有效培養：故事中，丁廚師以其精湛的牛肉切割和分離技術震驚了梁惠王，他深深感受到丁廚師的技藝高超。但是，丁廚師說，他之所以能夠這么快速的完成宰牛和剃肉工作，并不是靠的蠻勁，而是思考和探究。正是對于牛肉骨骼的研究和探究，導致丁廚師能夠順應牛骨的走向來順利完成牛肉的剔除。經過故事的講述，學生感受到了不論是做什么工作、學習什么知識都需要不斷思考和探究才能找到最有效的方法。筆者認同了學生的看法，并鼓勵學生積極建立探究精神，不畏困難、努力進行問題的思考和探究。

經過持續性的班級德育培養，學生將在豐富的故事中不斷獲得新知的感悟，并在班主任的德育培養過程中實現知識的掌握、能力的提升、精神品質的建立和道德素養的健全。相信在教師的教學培養和學生的積極配合下，定可以使學生在故事中實現道德品質的完善，進而成為優秀、善良、進取的青少年。

參考文獻

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