簡析微課在《基礎會計》教學應用

摘 "要：《基礎會計》是會計專業的一門必修課，也是最基本的專業基礎課程，課程內容涉及大量專業術語，操作實踐內容多，內容比較枯燥，容易導致學生在學習過程中失去學習興趣。具有“短”、“小”、“精”、“活”特點的微課能很好的解決了《基礎會計》教學枯燥。

關鍵詞：微課 "移動教學 "自主學習 "基礎會計

隨著移動時代的飛速發展，移動互聯網和移動數碼產品已經基本普及，隨著大數據的發展，移動學習、遠程學習、在線學習等學習方式也開始普及，人們越來越能夠接受這些學習方式，甚至得到了大批人的喜愛，其中以微課最為典型，已經成為引領教學理念的更新和教學模式的改革的佼佼者。電大作為一個學歷與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高校，改革也在進行著，身為基層電大的教師也應在學習研究中應首當其沖地進行一系列課題改革。

一、微課能促進會計專業教師提高專業水平發展

（1）能提升教師的知識與總結能力。在制作微課的過程中，由于微課對專業知識和信息化知識的要求，教師不僅會自覺地去加深自己的專業知識，還會更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐。微課對教學語言也有諸多要求——簡明扼要、邏輯性強、便于理解、節奏流暢緊湊。教師為了讓自己的微課能吸引人，在備課時會一遍遍的去排練總結，最后制作成一節精彩的課。

（2）開闊會計專業教師的視野。在微課備課過程中，教師為了保障微課的質量，會主動去拓展知識點，有些知識點需要通過大量查閱資料才能去充實內容，這無形中就豐富了教師的教學資源，也是在開闊教師視野的過程。微課在教學中的應用是很典型的隱性學習知識的案例，這個過程會促使教師對教學觀念、技能的遷移和提升，使得課堂教學水平迅速提升，從而有效促進教師的專業成長。

（3）提高教師的自我批判能力。微課教學不僅僅只是一個簡單教學視頻展示的過程，它的制作成功需要教師不斷對內容進行完善，在完善的這個過程中，就是教師自我批判的過程。

（4）微課的出現，使得教學資源實現了共享，而資源的共享一方面會促進教師之間的內部競爭，良好的競爭會促進教師的自我提升，然后創造更多優質的資源。同時也會打擊一部分無法適應新技術的老教師或者抗拒學習新知識的教師，讓他們擁有一定的危機感，從而形成一個良性循環。

（5））微課的出現，在某種意義上是對學生和老師的一種解放，這種解放從課堂延伸到學校。大量優質會計專業微課視頻的出現，會讓學生有了更多學習的選擇性，打破一個學校、一個班級、一個教室、一個老師的傳統模式。通過多元選擇，學生們能按照自己的需求和喜好選擇授課教師的課程，找到更適合自己的教師，從而實現“有教無類”、“因材施教”。再者，不同教師會有不同的教學風格，對教學內容側重點的把握也會有所不同，這讓教學資源不只是在學校內部進行一個調配，同時還可以在更加廣的一個領域里面得到調配，實現教學資源的最大化利用。

二、微課教學能有效促進學生學習《基礎會計》

（1）能促進學生有效自主學習，提高教學質量。首先能為學生提供更廣泛、更便利的學習環境，特別是精短的微課視頻非常適合移動終端學習，打破時間和地點的限制，有更大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。其次是能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。第三，按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。第四，是對《基礎會計》知識的一種重要補充和拓展。第五，內容被永久保存，可供查閱和修正。對于學生而言，微課視頻播放快慢調節的主動權在自己手上，這能讓學習基礎不一的學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，學生自主學習時間和權利的增加，將會大大提高教學質量。

（2）能提升學生學習氛圍。微課的便利性更能為學生獲取知識，知識獲取的增多，會加強學生學習的信心，信心的增加會提高學生的積極性，在積極性的推動下，學生學習《基礎會計》的興趣也會加大，良性循環下，學習氛圍會得到提升。

（3）解決工學矛盾，提供更便利的學習方式。據調查，開放教育90%以上的學生為在職從業人員，70%以上的學生入學時年齡集中在20-40歲，還有很多學生入學時超過了40歲。電大學生基本上都已經成家，有蠻多學生還是工作單位的骨干和家庭的頂梁柱，工作壓力和家庭負擔都是影響學生學習的現實因素。如果不能合理的安排工作、照顧家庭和學習的時間與精力，就有可能無法完成既定的學習計劃。而微課“短”、“小”、“精”、“活”的特點非常適合電大學生學習，能很大程度上幫助學生解決工學矛盾，讓學生處于想學就能學的狀態。

（4）解決學生基礎不一，提高學生學習興趣。電大開放教育的學生來自各崗各業，年齡不一、基礎不一，傳統的教學容易打擊學生的學習積極性，將微課應用到《基礎會計》教學中可以幫助學生解決這一問題，容易學、學得進是提高學生學習興趣的一大契機。

（5）巧妙化解教學難點。《基礎會計》是專業性很強的課程，內容多設計專業術語，比較枯燥，教學難點也比較多，在傳統教學中，即使花大量時間去備課，也不能保證每個學生能掌握。但是借助微課，卻能輕易解決這個問題。因為微課資源很多，同一個難點知識，每個教師的處理方式是不一樣的，這么多資源里面總有一款是會適合學生去學習的。

（6）解決教學枯燥，培養學生自主學習。《基礎會計》課程的特性決定了其教學內容上的枯燥性，適當的使用微課教學，可以解決教學過于枯燥，引不起學生學習興趣的問題，應用得當，還能培養學生自主學習的主動性。

三、微課在《基礎會計》教學的創新點

（1）移動學習，讓學生享受學習的自由性。學生可以通過在線或者移動的方式學習《基礎會計》，以此實現學生們在線自主學習，打破傳統，使得學生對《基礎會計》學習不在受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由性。

（2）碎片化學習，更容易掌握教學知識的重難點。微課可以將《基礎會計》的知識點一個個拆分，然后圍繞教學知識的重難點進行展開。這樣有利于學生能更好的掌握《基礎會計》的知識點，同時也能夠讓學生更容易破解教學的重難點，最終形成整體化的教學活動。

（3）資源的開放性，有助于學習的效率和教學質量的提高。教師可以結合《基礎會計》教學目標進行相應微課成的設計，也可以向學生提供相應的學習資源，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，學生也能根據自己的學習體驗和學習結果提供一些分享性資源。師生之間的雙向傳遞、學生之間的互相交流分享，不僅能提高學生的認知水平和學習能力，也能為學生創設一個積極學習的氛圍，有助于學習的效率和教學質量的提高。

（4）選擇的多元性，提高學生的學習興趣。傳統的教學模式下，學生無法自主選擇教師，但是微課的出現打破了這一固有的模式，在微課蓬勃發展的今天，網上有許許多多關于《基礎會計》的微課視頻，這使得學生在學習過程中可以主動選擇適合自己的教師視頻去學習，更能讓學生根據自身的個體差異進行學習內容的自由選擇，多面結合下，學生對《基礎會計》的學習興趣自然而然會提高。

四、微課應用在《基礎會計》教學中存在的不足

將微課應用到《基礎會計》教學中確實能帶來很多的便利性，但也存在著一些不足：比如現有資源很多，但是資源質量參差不齊;微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，精心設計開發微課，需要大量投入時間、精力和財力;缺乏過硬的技術，即使會制作微課，但因為沒有經過系統的、專業的學習，一般制作出來的微課質量較低;缺少專業設備和環境;過于依賴微課教學，容易使教師忽略自身的提升，違背了采用微課教學的本意;微課在給予學生更多主動選擇權同時，對于自我約束力相對不足的學生，學習的動力或者會欠缺。盡管課程已經更加多元和豐富，富有活力和吸引力，但是人都有惰性，

特別是對于大部分忙于工作和家庭的電大學生。

總之，微課目前在我國的發展前景良好，微課的應用在未來只會越來越廣，因此，順應時代的發展將微課教學應用到相關教學中是非常有意義的。

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