初中語文古詩詞教學(xué)策略的優(yōu)化

摘 "要：黨的十八大報告中提出要建設(shè)優(yōu)秀文化傳承體系，大力弘揚(yáng)和繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。自此，我國的教育界對語文教材進(jìn)行了改革，加大了古詩詞的比重，所以在語文教學(xué)中教師也要優(yōu)化古詩詞教學(xué)的策略，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時又能夠保證中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)久流傳、生生不息。因此，本文就以初中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，探索初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略，希望能夠?qū)V大教師有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中語文 "古詩詞 "優(yōu)化策略

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，所以教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上依然只是被動地接受知識，過分依賴教師對于詩詞的解讀，而教師在教學(xué)過程中也只是依據(jù)考試重點(diǎn)向?qū)W生傳授知識，忽略了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和意境感受，這樣教學(xué)只會讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，這就違背了古詩詞教學(xué)的初衷。所以教師應(yīng)該改革創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方式，讓古詩詞的魅力穿越時空與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在這樣的文化熏陶中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、融入史實(shí)知識，理解作者心境

對古詩詞進(jìn)行更加準(zhǔn)確更加深入的了解的前提是，學(xué)生必須要充分了解到古詩詞的創(chuàng)作背景以及作者的相關(guān)事跡，只有了解了這些內(nèi)容，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，更容易掌握古詩詞所要傳達(dá)出的含義。所以，“知人論世”是解讀一首古詩的重要前提和基本態(tài)度，每一首古詩詞中都蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分的了解和分析，從而為本首詩詞的學(xué)習(xí)奠定一個良好的情感基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《春望》這首詩時，我先向?qū)W生介紹了這首詩的創(chuàng)作背景，首先從作者的生平開始，杜甫生活的時代經(jīng)歷了唐代的“開元盛世”“貞觀之治”的繁榮景象，同樣也經(jīng)歷了“安史之亂”帶給唐代的重?fù)?，可以說，杜甫見證了整個唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史。而《春望》正是唐朝經(jīng)歷安史之亂的時代，作者面對著家國破碎、百姓流離失所的景象有感而發(fā)，作出這首詩。學(xué)生們了解了這首詩創(chuàng)作的時代背景，才能夠與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生惋惜以及悲傷的情緒。因此，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作背景知識的介紹，拉近歷史與學(xué)生之間的時空距離，幫助學(xué)生更好地理解詩句。此外，歷史知識的引入，還可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，體會詩詞意境

古詩詞最精妙的地方便是它寥寥數(shù)語而為我們創(chuàng)設(shè)的絕妙的意境，詩人通過意境的描寫表達(dá)他或喜悅或感傷或悲憤或激昂的情感，但是詩人所創(chuàng)設(shè)的意境是在當(dāng)時的歷史場景中，所以學(xué)生想要真切的感受，去體會作者的心情是非常困難的。因此，教師應(yīng)該善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，讓學(xué)生能夠快速地融入到當(dāng)時的氛圍中，更好地與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時，其中有一句千古名句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！倍潭淌畟€字就為我們描繪出了一個氣勢磅礴的場面。但是由于學(xué)生并沒有經(jīng)歷過或者感受過這個場面，于是我就用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了這樣一個雄渾壯闊的情境：廣闊沙漠中的升起一輪圓日。學(xué)生結(jié)合作者的處境：在朝廷上受到小人的排擠，路過吐蕃看到的情境。內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞就順勢涌現(xiàn)，與此同時，前線傳來勝利的消息，又讓作者感到喜悅與振奮，這時，自己的情感與家國情感比起來就顯得微不足道，此刻，作者就是這廣袤沙漠中的一粒沙子，感慨國家的興盛于強(qiáng)大。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境更加直觀地感受當(dāng)時的情境，再加上壯闊的音樂渲染，學(xué)生的內(nèi)心的振奮之情也油然而生。由此可見，在古詩詞教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生更好地理解古詩詞有著重要的作用，更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、重點(diǎn)字句理解，感受詩詞情感

古詩詞的情感蘊(yùn)藏之深，需要我們細(xì)細(xì)品味與挖掘。詩人常常將自己的情感蘊(yùn)含在某一個字詞或者某一句詩中，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對相關(guān)字句的講解，讓學(xué)生充分地理解和掌握該字詞或者該句的含義，進(jìn)而向整首詩的情感延伸，讓學(xué)生自主地總結(jié)出整首詩詞的情感。

例如，在教學(xué)李白的《渡荊門送別》時，在最后的情感總結(jié)階段，我想學(xué)生重點(diǎn)講解了本詩的最后一句“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”詩人第一次離開家鄉(xiāng)去實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，怎能沒有不舍之情，詩人用了一個很巧妙的方法表達(dá)了對故鄉(xiāng)的不舍之情：故鄉(xiāng)的水不遠(yuǎn)萬里送詩人出行。通過對這句詩的講解，學(xué)生就可以很容易的總結(jié)出整首詩作者想要表達(dá)的情感，好像之前所描寫的都是在為這一句做鋪墊。前幾句仔細(xì)地描寫了家鄉(xiāng)的山水景色，到最后情感進(jìn)入高潮，表達(dá)出自己的惜別之情。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該抓住重點(diǎn)詩句的講解，從而將這種情感貫穿整首詩，讓學(xué)生真切地感受作者的情感。

古詩詞以其簡練的語言表達(dá)著豐富且細(xì)膩的情感，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分的領(lǐng)略其中的魅力，而不是只是關(guān)注某個知識點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂中放飛思維，感受古詩詞特有的韻味。通過古詩詞的有效教學(xué)，讓學(xué)生主動承擔(dān)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任，并將古詩詞在新的時代中賦予新的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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