高中地理情景教學(xué)法的應(yīng)用

摘 "要：高中地理知識(shí)的深度、難度要遠(yuǎn)高于初中的入門知識(shí)，更深入地指向?qū)W生地理素養(yǎng)的綜合發(fā)展，學(xué)生理解難度不小。而情境教學(xué)法能夠使抽象的理論知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、有趣，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極佳作用。本文結(jié)合高中地理教學(xué)，就如何在高中地理課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法展開探討。

關(guān)鍵詞：高中 "地理 "情景教學(xué)法 "應(yīng)用

有的教師認(rèn)為情景法是近年來才興起一種新法，其實(shí)不然。以情景為依托來引導(dǎo)學(xué)生思維、幫助他們消化知識(shí)的教學(xué)法很早就有了。比如著名教育家孔子——有一天，孔子對學(xué)生子貢說：“謙虛的實(shí)質(zhì)是什么呢？……就像大地一樣，大地不比什么都低嗎？但大地挖深了就涌出泉水，播了種就長出五谷來……所有的生命都來自大地，所有的死亡都回歸大地，大地?zé)o所不包，無所不容，養(yǎng)育萬物而從沒聽過它說什么”——這不就是用“大地”這個(gè)情景來闡釋謙虛理論嗎？所以，情景法是個(gè)歷經(jīng)幾千年傳承下來的高效教學(xué)法。其實(shí)是，當(dāng)我們課程改革走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，重新重視素質(zhì)教育的時(shí)候，這種教學(xué)法再次煥發(fā)了“青春”。

一、用生活情景把學(xué)生帶入熟知環(huán)境

高中地理知識(shí)雖然理論性要比初中深一些，但總歸來說，地理還是一門實(shí)踐性學(xué)科。它的知識(shí)來源于人們生活、生產(chǎn)實(shí)踐的需求和經(jīng)驗(yàn)，與我們的生活息息相關(guān)。而我們在教學(xué)中只是埋頭帶領(lǐng)學(xué)生死啃教材中的理論，學(xué)生因?yàn)槿鄙僮銐虻捏w驗(yàn)認(rèn)知，而不太容易理解和消化知識(shí)。因而，地理教師應(yīng)放開視野，讓學(xué)生把頭抬起來、把思想放出教室的窗口，結(jié)合地理知識(shí)到真實(shí)生活中去“驗(yàn)證”和感知。這對提升學(xué)習(xí)效率的作用是顯見的。

比如，在教“地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響”的時(shí)候，我就與學(xué)生一起探討一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展自古到今有一個(gè)有趣的現(xiàn)象。就是南方人相對于北方人來說，經(jīng)商致富的頭腦比較強(qiáng)，而北方人則通常是“故土難離”，寧愿守著土地辛苦耕作，也不去嘗試通過商品交易來發(fā)家致富——即便是改革開放之后，這種現(xiàn)象仍然是存在的。是北方人腦子不靈，還是他們膽小怕事？除了南方首先開始了開放這個(gè)原因外，地理區(qū)域?qū)@種意識(shí)形態(tài)的形成有影響嗎……經(jīng)過這樣與學(xué)生進(jìn)行生活情景的研討，大家分析出來：北方平原地區(qū)土地肥沃，糧食產(chǎn)量足以支撐較好的生活，而南方除了長江等幾個(gè)大河流域之外，農(nóng)業(yè)發(fā)展地理環(huán)境不太好，這樣就造成了南方人“喜歡”做生意的意識(shí)形態(tài)，從而造成了這樣的區(qū)域發(fā)展形態(tài)。

二、用模擬情景深化學(xué)生體驗(yàn)性認(rèn)知

高中生雖然年齡上已經(jīng)不小了，智力水平也沒有問題，但他們畢竟是一直在校園中學(xué)習(xí)成長，社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限。這樣，有些具有社會(huì)屬性、人文屬性的地理知識(shí)，他們理解起來就比較困難。對這個(gè)問題，教師也可以通過情景教學(xué)法來幫助學(xué)生解決問題，突破閱歷和經(jīng)驗(yàn)上的局限，較直觀地理解和消化知識(shí)。

比如在教“地理信息技術(shù)與數(shù)字地球”的時(shí)候，學(xué)生們對“GPS全球定位系統(tǒng)”如何發(fā)揮作用理解不透，有的學(xué)生認(rèn)為“我們沒必要非得發(fā)那么多衛(wèi)星到天上去，用地面雷達(dá)不也可以實(shí)現(xiàn)嗎？”——針對這個(gè)問題。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬情景游戲：把教室的桌椅擺成一個(gè)迷宮，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。小組一名成員充當(dāng)“導(dǎo)航員”，而其他同學(xué)則蒙著眼睛。我隨機(jī)放一個(gè)課本在一個(gè)桌子上，讓“導(dǎo)航員”指揮同學(xué)拿到課本。看哪個(gè)組速度快、順暢。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)航員”站在桌子上俯視指揮，比起站在地面上平視指揮，準(zhǔn)確率和效率要高很多——學(xué)生們通過這種模擬體驗(yàn)情景，馬上就理解了高空遙感和衛(wèi)星定位系統(tǒng)的價(jià)值作用。

三、使用多媒體構(gòu)建直觀感性的情景

隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的提升，如今現(xiàn)代化的教學(xué)工具已經(jīng)在教學(xué)中得到了普及應(yīng)用。比如多媒體這種教學(xué)工具，它可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)聲音、視頻、圖像的多元呈現(xiàn)。這要比我們傳統(tǒng)教學(xué)中使用地理掛圖來組織教學(xué)要便利、有效得多。對于一些學(xué)生們不太容易通過想象或經(jīng)驗(yàn)來理解的知識(shí)，我們就可以充分利用多媒體的這種多元呈現(xiàn)特征來為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)比較直觀的、感性的情景，從而提升他們的理解和感知效率。

比如在教“荒漠化的防治”時(shí)，我們首先需要讓學(xué)生較深刻地對沙漠的自然特征進(jìn)行了解把握，然后才能進(jìn)一步推進(jìn)后面的教學(xué)。但畢竟學(xué)生們不是生活在那個(gè)環(huán)境中，再怎么講“沙漠如何干旱、如何影響人的生活和生存”，學(xué)生的理解也是浮于表面，對沙漠治理的迫切性、重要性認(rèn)知不足。這樣，他們在后面學(xué)習(xí)如何治理的時(shí)候，思維上就因重視不夠而不能有效開動(dòng)腦筋。所以，我就使用多媒體向?qū)W生播放大沙漠的視頻——狂風(fēng)卷起的黃沙遮天蔽日、枯死的植物、動(dòng)物的枯骨……比起圖片展示來說，對學(xué)生心靈的觸動(dòng)作用要深入得多。

總之，情景教學(xué)法是一種對學(xué)生素質(zhì)教育非常有效的方法。在綜合素質(zhì)教育的大背景下，這種教學(xué)法重新煥發(fā)了青春活力，成為了我們提升高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率的得力助手，值得廣大教師重視并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

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