微課在高中語文文言文教學中的應用

摘 "要：微課是目前教學中新型的一種教學工具，也是目前大部分教師和學生反映教學效益較好的一種教學工具。原因在于它可以不受時間和空間的限制進行學習，同時還可以讓學生對課堂內容進行鞏固，對課堂重點和難點得以掌握，促進學生的學習。所以微課在課堂教學中被廣泛應用，成為目前教學發展的一種趨勢，是互聯網時代下教學改革與時俱進的載體。因此，教師要高效地制作和運用微課，從而攻破教學難關，提高教學效率。

關鍵詞：微課 "文言文 "高中生

文言文是一種文化載體，是中華文化的精髓，通過學習文言文可以拓展學生的語文思維和文化素養，讓學生了解我國古人的寫作特點和感情表達方式，對歷史事件有更深的了解，并以辨證的角度去看到問題，從而提高自身的認知。這樣一來，實現了文言文教學的目的，二來實現了素質教學的目標。但是由于時空的不同，很多學生在學習文言文時遇到了一些難題，無法正確地理解文中的字詞和句式，導致理解整篇文言文時有一些偏差。為了解決這一問題，本文對微課在文言文課堂教學中的應用進行了探討，幫助學生理解文言文，從而得到理想的教學效果。

一、微課在一詞多義教學中的應用

在學習文言文時，學生經常會因為不理解字、詞而被打斷學習的進度，原因在于學生接觸的文言文較少，缺乏積累，所以當看到一些字詞時會瞠目結舌，不明其義。最常遇到的問題有一詞多義，這使學生在分析和閱讀時不能夠很好地理解，導致理解偏差使得整個句子翻譯不夠準確，阻礙了文言文的學習。這時，教師可以專門將這些詞語錄制成微課，供學生學習，并在正確的情境中翻譯字詞，得到準確的意思，從而促使文言文的學習。

例如，在學習《燭之武退秦師》一課時，為了讓學生對一詞多義理解得更加透徹，并且加深學生的印象，筆者給學生錄制了微課，幫助學生進行了總結，具體內容如下：

（1）字詞展示：說，辭

（2）句子分析：一是及郡下，詣太守，說如此。二是秦伯說，與鄭人盟。三是辭曰：臣之壯也，猶不如人。四是停數日，辭去。五是不辭勞苦。

（3）字詞解釋：一是陳述;二是通“悅”，喜歡，高興;三是推辭;四是告別;五是推脫

（4）加強鞏固：題目練習

總之，經過這樣的總結，可以加深學生的印象，并讓學生經過不斷地積累，不再害怕一詞多義，從容地加以掌握，完成了本節課的教學目標。

二、微課在句式分析教學中的應用

在學習文言文時，句式的分析也是較為重要的內容。文言文中常常會出現省略句、倒裝句、判斷句等等，學生在理解了這些句式之后，有助于接下來的翻譯。但是學習的過程中并不是那么理想，很多學生很難區分這些句式，在理解上存在著一定的偏差，所以導致句子根本沒法正確地翻譯，這也是阻礙學生學習文言文的因素之一。為了能夠改善這一現狀，教師可以在學習文言文時將這一部分內容錄制成微課，幫助學生學習和理解，當然學生還可以在課下反復觀看加以掌握。

例如，在學習《鴻門宴》一課時，由于這篇文章中的特殊句式較多，不便于學生的理解，所以筆者給學生錄制了微課，讓學生加強練習，掌握文章的主旨。

（1）句式分類：一是被動句;二是賓語前置;三是狀語后置;

（2）句子展示：一是不者，若屬皆且為所虜。二是不然，籍何以至此？三是長于臣。

（3）句式分析：一是不然的話，你們都將被他所俘虜，二是不這樣，我憑什么到這個地步呢？三是項伯比我長。

經過這樣的學習和分析，讓學生對句式的結構認識得更加清晰，并且在課下加以訓練，就可以達到預期的教學效果。

三、微課在文章翻譯教學中的應用

文言文翻譯是高考必考的內容之一，也是學習文言文必備的能力。只有正確翻譯文言文，才能理解整篇文章的中心思想，理解作者的寫作意圖。所以翻譯教學是文言文教學的重中之重。但是根據筆者的教學經驗分析，文言文翻譯是學生的弱項，其中一個原因是學生的閱讀量較少缺乏總結和反思，第二個原因是學生沒有掌握翻譯的方法，導致翻譯成為學習文言文的攔路虎。那么教師就要重視翻譯這一教學內容，將翻譯的內容錄制成微課，并講解一些翻譯技巧，幫助學生掌握翻譯的方法，從而提高學生的翻譯能力。

例如，為了提高學生的翻譯技能，筆者專門把翻譯方法錄制成微課，供學生學習。具體內容為：

（1）方法介紹：一是留名詞、國號、年號、人名、地名和器具等等;二是針對實詞和虛詞要換后者選;三是針對特殊句式，要調整位置或者加以補充說明。

（2）舉例練習：一是褒禪山亦謂之華山;二是家有老嫗，長居于此;三是古之人不余欺也。

經過這樣的訓練，幫助學生掌握翻譯的方法和技巧，從而提高學生對文言文的理解，這對學生的成長具有一定的促進作用。

總之，文言文教學是高中語文課堂的重要組成部分，也是目前教學中困難重重的教學內容，而微課可以幫助教師和學生解決其中的問題，這樣使學生通過學習文言文，可以提高自身的綜合能力，為未來的發展和成長打好基礎。

參考文獻

[1]吳偉蓉.微課在文言文教學中的應用[J]. 教育信息技術，2014（05）.

[2]王湘英.高中文言文教學中引進微課的實踐探析——以《鴻門宴》為例[J].教育信息技術，2015（04）.