新課程理念下中學數學教學的合作學習問題解析

摘 "要：《新課程標準》明確指出：培養學生的合作能力，教學活動是師生共同參與。交往互動的過程，有效的數學教學活動是教師教于學生學的統一，學生是教學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。因此實施新課程理念及新課程標準下的課堂合作學習，是最符合當前教育改革形勢的數學課堂學習形式。本文從以下幾個方面淺談合作學習存在的問題及解決辦法。

關鍵詞：新課程""中學數學 "合作學習

一、分組不夠合理，職責不明，合作學習任務不清

有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組;有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎;有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名曰：“給學生選擇學習伙伴的權利。組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。合作學習時，組長、組員不知所措，各行其事，合作難以進行

合理分組排座是合作學習能否成功的前提、基礎。“合理分組巧排座，相對穩定適度調”是針對“分組不合理”而采取的策略，分好小組，明確共同任務及個人的責任。合作學習大多以小組的形式進行的。在課堂教學中，小組可以是臨時組成的，由興趣相同的學生自動組成學習小組，對共同感興趣的問題進行研究。但更多的是由老師預先安排的，由前后左右相鄰的幾位同學組成，老師在構建學習小組時，就要注意考慮成員之間的搭配，每個小組的成員要按好、中、差三個層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學生帶動差的，達到學生與學生之間的互補，并選好組長，明確組長的責任——組織好小組討論，協調好組內成員的分工等。

二、學生合作意識差，無合作的內在需求

有的學生“以我為中心，”小權威獨霸，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾;有的學生不把學困生放在眼里，認為他們可說可不說，說了還浪費時間，不如不說;有的學生依賴優生，“搭車”現象突出;有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。

合作意識是有效合作的基石。“創景教育多體驗，培養意識添內需”是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

讓學生懂得“發展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一;懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，才能發揮出最大的小組學習的效率。

三、學生不知合作之法，缺乏合作之能;團隊意識缺乏，合作技能差

有些教師在平時教學中并不組織小組合作討論，因而，缺乏必要的訓練。小組討論時，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習;有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說;有的不能相互督促、糾錯、補充;有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。小組間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，小組發言不能代表小組的意見，當小組代表發言時，團隊意識缺乏，達不到互動增效、共同發展的目的。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。“導法悟法學合作，掌握技能會合作”是針對學生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：

（1）教師的示范點撥與學生的領悟自得相結合，讓學生構建合作學習之法。如：

自學奠基法。自學文本想一想，自己動手做一做，不懂請教問一問，與人討論議一議。切塊拼接法。小組先把學習任務分解到組員完成，再將組員所完成的任務拼接合成。組際交流法。首席發言人的發言未能充分表達小組意見時，其他組員應積極補充。

（2）教師的點撥訓練和學生領悟自得相結合，讓學生掌握表達與傾聽、求助與幫助、支持與說服、反思與建議、自控與協調等合作技能。為了便于學生理解與掌握，也可引導學生將上述合作技能編成口訣。

四、討論時間控制不當，合作次數過頻過濫

合作的次數與討論的時間問題也常困惑著老師。合作學習安排的次數，時間是否合理，很大程度上會影響到教學效果。我認為合作學習的次數應從教材內容及學生的認知特點出發，合理安排，討論次數不能過多過頻，要從教學任務出發，從實際需要考慮，有時并非一定要安排合作學習。一般情況下，討論時間最長不超過15分鐘，最短不得少于2分鐘，一般4-5分鐘較為適宜，時間過短，學生得不到充分思考，其結論肯定是草草應付，過長則會降低學生的學習興趣。

五、重形式輕有效價值，問題設計上的錯誤觀念

有的教師認為把課桌擺成馬蹄行，不管學習內容有無合作學習的必要，讓組員相互說一說，議一議，就是合作學習;有的合作學習未建立在組員充分自住學習的基礎上，組員無法交流互動;有的合作學習時間極短，合作不充分，不能完成合作任務;有的在學生合作學習時，教師在講臺上等待，或做自己的事，或走下講臺虛晃一下，又回到講臺，合作學習只是一種擺設，花架子。

教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時，首先應針對教學目標精心創設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現合作學習的過程目標，教學容量的大小和教學梯度設計是衡量數學課堂教學的重要標準。所以優秀的“課堂小組合作學習”問題設計應體現其特有的層次感。教師應把問題設計的豐富有梯度，數量適宜、難度適度。同時要求學生在討論問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”。

六、未建立評價體系，三重三輕突出

重個體評價輕小組評價;重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。討論內容簡單化。有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

建立評價體系，積極評價，是激活內因，促進合作學習成功發展的關鍵。“研究評價建體系，激活內因促發展”是針對“未建立評價體系，隨意性突出”而采取的策略。其操作要求是：做到三個結合——課堂隨機評價與定期評價相結合;小組自我評價與小組互評、教師評價相結合;小組成員自評與互評相結合。

總之，雖然影響合作學習的實施效率的因素有很多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。教師應當意識到合作學習這一發展性的教學策略給學生以及群體發展所帶來的深遠意義，有了這種觀念我們才能做到創造性地使用教學資源，有意識地創設合作學習的條件，活動本身具有挑戰性和現實意義，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分發展。

參考文獻

[1]翟翠蓮.新課程理念下中學數學教學中合作學習問題探析[J].中國校外教育，2017.

[2]周偉.新課程理念下高中數學合作學習淺論[J].考試周刊，2011.